核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建

魏傳芬

摘 要在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在嘗試自學(xué)、重點(diǎn)探究、拓展補(bǔ)充中以創(chuàng)新的眼光、發(fā)展的視角去學(xué)習(xí)、去探究、去提升自我的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);生本課堂;構(gòu)建研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0199-01

在全力提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新課改中，生本課堂的構(gòu)建和完善對(duì)于培養(yǎng)和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的基礎(chǔ)作用。特別是在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，在強(qiáng)化生本原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和科學(xué)化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化個(gè)性化引導(dǎo)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和建構(gòu)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以生為本，嘗試自學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生本教學(xué)要在強(qiáng)化以生為本、嘗試自學(xué)的過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)生本課堂教學(xué)方式方法的把握。在以生為本、嘗試自學(xué)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)科學(xué)有效而又富有張力的問(wèn)題的架構(gòu)，讓學(xué)生在有效地自學(xué)時(shí)間中明確自學(xué)的內(nèi)容、要求和方式，然后有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文的過(guò)程中，通過(guò)生本課堂的構(gòu)建，明確了以生為本的教學(xué)原則和教學(xué)基礎(chǔ)，然后在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中，首先引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上初步明確“釣魚(yú)的啟示”是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考，從文中哪些地方可以深刻感悟到“釣魚(yú)”給作者的刻骨銘心的啟示和一生的積極影響。最后，在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，也將文中所表達(dá)的主旨思想內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行自我剖析、自我反思，然后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于本文的理解和感悟。

二、合作交流，重點(diǎn)探究

生本課堂的構(gòu)建不是一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生唱“主角”，而是全班學(xué)生合作交流，重點(diǎn)探究的過(guò)程，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的有效安排中，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到生本課堂學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。同時(shí)在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的合作交流中既看到了不同的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)化了思想的交流和溝通，在生生互動(dòng)的互幫互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的交流和及時(shí)地探疑解疑，并在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉生成性資源，在引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)中的共識(shí)中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和深入認(rèn)知。例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》的過(guò)程中，生本課堂的構(gòu)建體制下，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和對(duì)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)把握的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就明確告知學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作探究中，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)探究和有效交流。在對(duì)于文中最后一句話(huà)的“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。的理解中，引導(dǎo)學(xué)生從文中的相關(guān)語(yǔ)句中體會(huì)這句話(huà)的含義，進(jìn)而讓學(xué)生從“小珍珠鳥(niǎo)”對(duì)人類(lèi)從嘗試靠近、再到接近、再到信賴(lài)的過(guò)程中體會(huì)其中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，例如，“神氣十足”“膽子大了”“居然落到了我的肩上”“我輕輕抬一抬肩，他沒(méi)醒，睡得好熟！”“還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”引導(dǎo)學(xué)生從這些重點(diǎn)字詞句中體會(huì)文章表達(dá)的主旨內(nèi)容和主題思想，然后結(jié)合生活實(shí)踐，重點(diǎn)體會(huì)“信賴(lài)”一詞的生活感悟，進(jìn)而感悟人與自然的和諧美好。

三、拓展補(bǔ)充，評(píng)價(jià)反饋

科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋既能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，又明確指出其中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生本課堂的構(gòu)建在拓展補(bǔ)充的內(nèi)容教學(xué)中要立足于文本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，主體要多元化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)了解學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)要注意科學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)，方法要科學(xué)合理，結(jié)果要科學(xué)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有一定的肯定和激勵(lì)。例如，在教學(xué)《水滴石穿》的成語(yǔ)故事的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解讓學(xué)生從成語(yǔ)的字面意思認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)或者做事只要有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈就能戰(zhàn)勝困難，取得成功。然后引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)成語(yǔ)的含義中結(jié)合自己的生活實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這個(gè)成語(yǔ)的感受和體會(huì)，從不同的視角剖析其中隱含的意義。有的學(xué)生從“水滴”自身剖析，指出“水滴未必石穿”，因?yàn)樗问┬枰芏嘁蛩?，如長(zhǎng)久地堅(jiān)持不懈地滴水，還有每次滴水的方向和位置必須保持一致性，另外，這個(gè)石頭不能移動(dòng)位置等等。這個(gè)問(wèn)題的提出雖然表面上有些強(qiáng)詞奪理，但是也從中展現(xiàn)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性、深入性和批判性。有的學(xué)生提出“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，小中見(jiàn)大;“不積跬步，無(wú)以至千里”，堅(jiān)持不懈等，學(xué)生在拓展補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的有機(jī)融合，又鍛煉了創(chuàng)新思維。

總之，小學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和提升來(lái)源于課堂，并升華于課堂。在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在嘗試自學(xué)、重點(diǎn)探究、拓展補(bǔ)充中將“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)理念延伸到課堂中的文本知識(shí)之外，引領(lǐng)學(xué)生以創(chuàng)新的眼光、發(fā)展的視角去學(xué)習(xí)、去探究、去提升自我的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒治山.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略[J].中華辭賦，2018（12）.