如何快速有效提高英語口語

于麗坤 王雨菲

摘 要隨著各國交流合作的增加，人們跨越語言障礙獲取信息的需求越來越強烈，英語口語交流能力也逐漸成為影響個人社會性發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。但作為一個并非以英語為母語的國家，英語口語練習環(huán)境在我國初中學生的日常生活中是相對匱乏的。故要有效提高初中生的英語口語水平，還需英語教師們從課堂教學的優(yōu)化入手，以設(shè)置語境、營造氛圍、組織活動等方式，為學生們在課堂中的口語訓練提供足夠的支持，提升學生的口語學習信心與興趣。

關(guān)鍵詞初中英語;口語教學;提升策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0154-01

影響學生口語能力的因素有很多，除了最基本的知識基礎(chǔ)因素之外，心理因素也是不容忽視的。現(xiàn)在教育中，學生在小學甚至是幼兒園的時候就接受過一定的英語訓練，因此在初中階段的學生是具備一定的英語知識基礎(chǔ)的。照此推斷，學生們在英語課堂上是能夠與教師進行英語對話的。但在現(xiàn)實教學中，卻常有學生一言不發(fā)、分外沉默。是英語知識匱乏到連簡單的“Yes”和“No”都不會說了嗎？顯然不是。學生們之所以不敢發(fā)言是因為其在課堂上顧慮太多，不愿意說，更不敢去說。因此，要想快速且有效地提高學生的英語口語能力，教師就要幫助學生們突破自身在口語表達過程中的心理障礙，讓學生在主動性的口語表達嘗試中將自身的英語知識與語言交際貫通起來。

那么在對初中生的英語口語能力培養(yǎng)過程中，教師們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)上述教學目標呢？根據(jù)以往教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了如下三條措施：

一、巧設(shè)語境，克服母語思維

語言是在一定的語境下產(chǎn)生的，語境是語言延伸的母體。它對語言內(nèi)容的組織和語言表達有著不可忽視的影響，脫離語言情境的口語訓練是不存在。要想有效提升初中生的口語能力，教師就務(wù)必要切合學生學習需求，創(chuàng)設(shè)具備多重感官刺激的多維課堂語境，讓學生們能夠在“身臨其境”的狀態(tài)下，自覺組織語言參與課堂活動，克服母語思維對其英語學習活動的影響。

例如，在七年級上冊第一課的教學過程中，筆者先利用多媒體播放了學校開學的英文視頻，然后自我介紹道：“Welcome to the new school. Let's introduce ourselves first. I'm your English teacher， you can call me Ms Yu.”“My name is Li Lin. I like cats、reading and laughing.”一個學生回答道，隨即，所有的學生都加入到了自我介紹環(huán)節(jié)之中。

在該教學過程中，筆者以播放英文視頻的方式描述學生們所處的現(xiàn)實情境，幫助了學生完成現(xiàn)實情境與英語語境之間的無縫銜接，減少了母語思維對學生語言表達活動的干擾，提升了學生的語言表達能力。

二、氛圍營造，緩和焦慮情緒

在英語口語練習過程中大部分學生都是存在從眾心理的。若在課堂之中無人發(fā)言，那么即便有學生想發(fā)言也會再三思量，一再壓制自己的發(fā)言欲望，但若所有的都踴躍發(fā)言，那么即便是不愛發(fā)言的學生也會在氛圍的帶動下積極嘗試。故要想有效提高初中生的口語水平，教師就務(wù)必要營造“百家爭鳴”式的口語表達氛圍，以撫平學生的焦慮情緒助力學生在英語口語互動中的正常甚至超長發(fā)揮。

例如，在對“Body Parts”語篇內(nèi)容討論過程中，筆者先根據(jù)自己對學生表達積極性的了解，以內(nèi)向、外向結(jié)合的方式將學生分成了四人探究小組，然后讓學生們閱讀語篇討論“What can Robin do？ Can you do the same？ Why？”

隨后，筆者又讓其以小組代表發(fā)言、其它人員補充的方式展示自己的課堂討論成果，并以針對性的評價肯定了學生們探究成果。

在該語篇教學過程中，筆者以合作探究的方式尊重了學生的認知主體地位，以同伴交流取代師生交流，讓學生們在平等對話中逐漸緩和焦慮情緒，在老師的善意鼓勵下逐漸提升口語表達膽量。

三、活動組織，豐富訓練形式

課堂是學生練習英語口語的主要陣地，要有效提升初中生的口語能力，教師就必須保證學生每次都能積極主動的投入英語課堂互動。而初中生畢竟是尚在成長中的個體，其在單一教學活動中一直保持學習主動性的概率是極小的。故在英語教學中教師應(yīng)時常轉(zhuǎn)換口語練習方式，豐富口語訓練形式。

例如，在英語課堂中，教師可以組織與教學主題相契合的課堂演講活動;可以在教學之余，任意指定給一個情境，讓學生們以角色扮演的方式創(chuàng)造課堂情境劇;也可以為學生們組織英語故事分享會、英語歌曲分享會等相關(guān)主題活動;還可以組織學生做英語游戲，觀看英語電影等等。

這樣一來，教師便可以以不同形式的口語練習活動交叉進行，消除同一教學形式給學生帶來的乏味感，讓學生們可以從多元的英語學習環(huán)境中充分感知英語學科的魅力，提升自身的口語學習興趣。

綜上所述，要想快速有效提高初中生的口語能力，教師們就要清醒地認識到心理因素對初中生英語口語表達能力提升的影響，以有效的方式強化教師在課堂口語訓練過程中提供給學生的教學支持，以轉(zhuǎn)變學生對口語的認知態(tài)度，讓學生們變得敢說、愿說、會說。

參考文獻：

[1]岳小軍.談提高初中英語新課程口語教學有效性的途徑與策略[J].學周刊，2019（35）：34.