小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的策略

高巨全

摘 要小學(xué)三年級對于整個小學(xué)階段，甚至是基礎(chǔ)教育階段，都是很重要的轉(zhuǎn)折期，怎樣借創(chuàng)意法教育來改進三年級數(shù)學(xué)教學(xué)，使小學(xué)生擁有優(yōu)良的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是值得關(guān)注的課題。本文對此進行了策略分析，希望能對創(chuàng)意法教育的全面實施起到推動作用。

關(guān)鍵詞小學(xué);三年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)意法教育;策略

中圖分類號：G628，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0024-01

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強弱，所以數(shù)學(xué)教師分外重視三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。創(chuàng)意法教育的出現(xiàn)與使用，符合新課標教材要求，是對傳統(tǒng)教育模式創(chuàng)新，它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)課堂充滿了更多創(chuàng)意元素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)科知識的鞏固都具有良性作用。但是，由于小學(xué)三年級從教材內(nèi)容到學(xué)生身心發(fā)展都不同于小學(xué)一二年級，所以，在實施創(chuàng)意法教學(xué)時，要講究一定策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力

處在三年級的學(xué)生好奇心較重，自律自控性差，注意力很難集中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科任老師要對教材了解到位，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及認知能力的基礎(chǔ)上，有針對性地引入一些生動有趣的教育元素和大家比較熟知的生活化教學(xué)內(nèi)容，削弱數(shù)學(xué)課堂的繁難性和抽象性，使之變得生動形象。此外，為了讓學(xué)生注意聽講，科任教師不妨設(shè)計與課程有關(guān)并且又比較適合三年級學(xué)生的問題，讓同學(xué)們以討論、交流、合作探究的方式找出答案，使其成為學(xué)習(xí)的主體。通過此方式能在較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其課堂參與度，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

比如在講解時間換算內(nèi)容時，教師可以加深同學(xué)們對于時、分、秒的認識基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定情境，通過猜謎游戲引入課程內(nèi)容。比如說“矮子走一步、高個走一圈，請問矮子和高個分別指什么？矮子走一圈、高個走半天，請問這里的矮子、高個又是指什么？”這樣自然引出教學(xué)內(nèi)容，不但水到渠成，還能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、促進新舊知識銜接，突出新舊知識區(qū)別

三年級是小學(xué)數(shù)學(xué)的分水嶺，在這一年里，整數(shù)學(xué)習(xí)將進入尾聲，多位數(shù)運算更是幾乎占到全年教材1/2，所以，妥善完成這三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，不管是對學(xué)生的計算能力來說，還是對全年的教學(xué)任務(wù)而言，都具有重要影響。學(xué)生在多位數(shù)運算上個人水平的高低，很大程度上取決于小學(xué)一二年級運算知識的理解與掌握情況，因為課時有限，教師無法幫助學(xué)生去系統(tǒng)地復(fù)習(xí)舊知識，這時，許多學(xué)生身上會出現(xiàn)知識的負面遷移，即在學(xué)習(xí)了新知識后，就忘記了學(xué)過的舊知識。所以，數(shù)學(xué)教師需要采取適當辦法讓學(xué)生的知識實現(xiàn)正遷移發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)意法教育讓同學(xué)們用舊知識推算新知識，溫故知新，防止遺忘。以三年級乘法教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用加法知識去解決新的問題，比如說，n個排球的總價就是排球的單價重復(fù)相加n次，教師可以對n取一個數(shù)，然后引入乘法教學(xué)，即n乘以排球單價。

三、從直觀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

觀察研究發(fā)現(xiàn)，一二年級的學(xué)生對知識的理解主要以直觀形象為主要特點，他們通常通過反復(fù)練習(xí)來加深對知識的記憶。隨著年齡的增長，三年級學(xué)生絕不能還停滯在這一水平，因為三年級正是學(xué)生思維由具像向抽象轉(zhuǎn)變的初步階段，教師應(yīng)當注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。但是，思維模式從直觀具體到抽象的轉(zhuǎn)變過程絕不是一件簡單而又容易的事，因為三年級學(xué)生的思維還是以直觀的具象思維為主，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍等情況，所以，關(guān)于創(chuàng)意法教育的實施教師們絕對不能操之過急。對于這一點，筆者建議從直觀教學(xué)入手，借直觀想象、情境操作來逐步培養(yǎng)抽象思維。比如在學(xué)習(xí)《時、分、秒》時，最直觀的方法就是向?qū)W生們展示一個鐘面模型，或者是真正的鐘表，用取一問一答的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，進行分層教育指導(dǎo)

學(xué)生作為個體，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力上具有差異性特點，數(shù)學(xué)教師不妨將全班同學(xué)分作不同小組（必須保證每個小組都有1～2名成績突出或?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生），然后圍繞教材目標來設(shè)計和安排小組討論任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們用學(xué)過的知識探究新問題。在這一過程中，身為課堂組織者的數(shù)學(xué)教師要放棄課堂主體地位，負擔起課堂引導(dǎo)作用，要對每一個小組的合作交流情況進行全面監(jiān)督，然后根據(jù)每個小組的具體情況提供分層教育和具體指導(dǎo)。

比如在講解《面積》內(nèi)容時，教師可以將全班同學(xué)劃分成6人小組，讓大家用直尺測量數(shù)學(xué)課本的長寬，在此過程中，教師要鼓勵大家嘗試用不同方法得到數(shù)學(xué)課本的面積。然后再對長方形面積計算公式做出詳解和深入分析。

五、結(jié)語

總而言之，在開展三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師必須了解小學(xué)三年級學(xué)生的心理和思維模式，在確立教學(xué)目標后，合理設(shè)計教學(xué)方案，使創(chuàng)意法教學(xué)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有效果，使小學(xué)三年級的學(xué)生都能有效掌握一至三年級的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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