初探核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)

張廷華

摘?要：在全新的教育背景下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌、新形態(tài)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建歷史課堂成為課堂教學(xué)的必然趨勢，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，使其為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己應(yīng)有的努力。那么，如何基于歷史核心素養(yǎng)下開展歷史教學(xué)則成為每個(gè)歷史教師必須積極探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);合作探究

歷史是一切事物的發(fā)展過程，每一歷史時(shí)代的生產(chǎn)及其產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)今時(shí)代政治和精神的歷史基礎(chǔ)。正是由于這種歷史延續(xù)性，才有了今天的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知。古今中外無數(shù)實(shí)踐表明，懂歷史、會(huì)歷史，能夠使人終身受益。對于中學(xué)生而言，歷史課堂無疑是學(xué)習(xí)歷史的最主要陣地。而在新課改背景下，歷史核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的主要方向和目標(biāo)，核心素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，具體包括時(shí)空觀念、史料利用能力、唯物史觀、歷史解釋以及家國情懷。所以，以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建歷史高效課堂，具有顯著的意義。從目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵仍缺乏足夠的認(rèn)知，再加上三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的過渡過程急促，導(dǎo)致教師在教學(xué)理念和方法上難以取得突破性改變。基于此，筆者將從“問題情境、合作探究以及多媒體輔助”三個(gè)方面入手，具體闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)策略，以拋磚引玉。

一、問題情境，激發(fā)思考

問題情境是激發(fā)學(xué)生思考、提高其學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對于中學(xué)生而言，合理的問題情境，能夠活躍學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入掌握歷史知識(shí)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、比較以及辨別史料，在提煉有價(jià)值信息的同時(shí)，有效思考?xì)v史問題，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)中深化鍛煉史料實(shí)證能力。

例如：在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，我采用問題情境法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以一段文字史料作為導(dǎo)入，如：（禁煙運(yùn)動(dòng)）“給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國接受?！弊寣W(xué)生閱讀史料，在課堂上談一談自己的看法。以此來揭示課題。之后，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，對鴉片戰(zhàn)爭的原因、背景以及結(jié)果等方面有基本認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，我創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？同時(shí)期的中英兩國的社會(huì)發(fā)展程度如何？兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？并為學(xué)生出示兩段史料，史料一：一般說來，人們過高估計(jì)了天朝老百姓的需求和購買力。在以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和家庭手工業(yè)為核心的當(dāng)前中國社會(huì)制度下，談不上什么大宗進(jìn)口外國貨。史料二：對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑。它銘刻著中世紀(jì)古老的社會(huì)在炮口逼迫下趕往近代的最初一步。讓學(xué)生結(jié)合史料分析問題，提取有價(jià)值的信息，不斷在思考中拓寬歷史視野，提高自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、合作探究，增強(qiáng)理解

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。合作的價(jià)值不僅僅在于增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，而且有助于讓學(xué)生在思維碰撞中提高認(rèn)知能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究來強(qiáng)化歷史思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中能夠合理地利用歷史知識(shí)解釋和解決歷史問題，從而促使學(xué)生形成良好的學(xué)以致用能力。

例如：在教學(xué)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，我會(huì)以小組合作法來輔助教學(xué)。一方面，我讓學(xué)生以小組合作的形式來自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，了解各個(gè)思想流派的主張，并搜集相關(guān)資料，展開對其中一個(gè)流派思想主張的深層探究，以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)，積極發(fā)言自己所喜歡的流派主張，以此來活躍課堂氛圍;另一方面，我聯(lián)系當(dāng)代的思想價(jià)值，讓學(xué)生在兩種思想之間進(jìn)行對比，以提高學(xué)生的歷史思辨能力，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)小組成員之間能彼此關(guān)注、相互補(bǔ)充的合作意識(shí)以及語言表達(dá)等綜合能力。

三、多媒體輔助，豐富素養(yǎng)

隨著教育信息化建設(shè)的深入落實(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂成為一種普遍的教學(xué)模式，對于中學(xué)生而言，多媒體教學(xué)的顯著意義不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上也有著重要的推動(dòng)作用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要以多媒體為輔助手段，將歷史知識(shí)直觀化、形象化，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富其歷史素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《辛亥革命》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會(huì)以歷史劇和紀(jì)錄片的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看視頻中進(jìn)一步提高自身的歷史認(rèn)知，感受歷史人物身上偉大的愛國主義精神，從而使學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)得到進(jìn)一步鞏固和提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)，既是歷史教學(xué)發(fā)展的必由之路，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。但核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)努力提升自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的深入發(fā)展做出不懈努力。

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