淺談低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

楊建葉

摘?要：小學教育作為最基礎的教學教育，對剛剛步入校園的低年級學生來說具有重要的意義。正確的引導與教育低年級學生不僅能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠培養(yǎng)學生的個性化思維方式。本文通過對如何培養(yǎng)與提升低年級學生數(shù)學思維能力進行分析和研究，結(jié)合學生自身發(fā)展的性格特點與新課改的標準總結(jié)出了有的地培養(yǎng)策略，為促進學生的全面健康發(fā)展提供了強有力的基礎。

關鍵詞：低年級學生;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)對策

一、教師正確領導學生理解數(shù)學，由“抽象化”向“具體化”表述

小學階段的學生在年齡與閱歷上對于新事物的認知能力比較局限，接受能力慢，尤其是低年級的學生，新鮮感比較強，對于具體的事物充滿興趣，對于具體化的事物能夠正確認識與理解，但是對于一些比較抽象的概念理解起來就比較困難。所以，教師在進行數(shù)學課程講解的過程中，要將抽象的數(shù)學知識以生動形象的具體形式展現(xiàn)給學生，然后在學生通過對具體的數(shù)學知識掌握的前提下去理解抽象的數(shù)學概念，便于低年級學生對抽象的數(shù)學知識的理解與掌握。通過這種思維方式與規(guī)律加強對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷提升學生數(shù)學知識的掌握與應用能力。

在實際的教學過程中，數(shù)學教師可以將枯燥乏味的數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的課堂，依據(jù)低年級學生的發(fā)展個性與興趣特點進行有效的情境教學創(chuàng)設，讓學生在情境教學中加深對抽象數(shù)學知識的掌握與領悟[1]。比如，教師在講解二年級“100以內(nèi)的加法與減法”時，教師可以用具體的教學道具代替比較抽象的數(shù)字符號，提前讓學生準備好小木棍、算盤、珠子等學具，在計算50+32=？時，引導學生利用學具進行計算，將小木棍以10根為一小組，50就是5組（50根），32就是3組（30根）再另外加2根，讓學生將木棒合起來數(shù)，50根加上30根就是80根，再加上2根一共就是82根，最后得出結(jié)論50+32=82。通過運用情境教學，讓學生積極參與到數(shù)學課堂活動中，緊緊跟隨教師的教學思路，使學生能夠集中學習注意力，不但能夠激發(fā)學生自主參與教學活動的積極性，活躍教學課堂氛圍，還能夠在學生動手操作的過程中開發(fā)思維能力，用自己的思維方式進行解題，領悟與享受數(shù)學的樂趣。

二、通過探究活動提升低年級學生的數(shù)學思維能力

要想加強對低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師在進行數(shù)學教學過程中還可以增添一系列的探究活動，讓低年級學生在探究問題的過程中能夠積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)問題并且進行有效解決。設置探究性活動對低年級學生來說，不僅能夠有效激起學生對探究問題的好奇心與興趣，還能在一定程度上提升學生的數(shù)學學習能力，鍛煉學生的數(shù)學思維能力[2]。與此同時，在探究的過程中還能夠讓學生團結(jié)合作，以小組的形式展開討論與研究，增強學生間友好合作關系與團隊協(xié)作能力，全面促進低年級學生的身心健康發(fā)展。比如，在進行“兩位數(shù)乘一位數(shù)”講解的過程中，教師可以先引導學生對二年級上冊“表內(nèi)乘法”知識進行回顧，并從簡單的一位數(shù)乘一位數(shù)開始引導，計算出5×8=？、7×9=？，再通過多媒體向?qū)W生展示圖文。圖片上有5個相同的籃子，每個籃子里面都放了12個雞蛋，向?qū)W生提出問題“一共有多少個雞蛋？”然后進行小組式的探討與分析，依據(jù)學過的數(shù)學知識，自主討論，最后讓學生分享得出的計算結(jié)果。這樣不僅僅能夠讓學生掌握數(shù)學知識加法與乘法之間的聯(lián)系，還能夠加深學生對具體知識的理解與掌握深度，從而進一步提升了低年級學生的數(shù)學思維能力。

三、加強低年級學生數(shù)學語言訓練，開拓數(shù)學思維能力

在低年級數(shù)學教學過程中，教師應該注重對學生語言能力的培養(yǎng)。良好的語言表達能力能夠有效促進學生的思維能力發(fā)展進程。教師可以通過對低年級學生數(shù)學語言的訓練，不斷豐富與加強學生的數(shù)學語言，讓小學生的數(shù)學語言更加規(guī)范化與完整性[3]，進而培養(yǎng)與提升學生的數(shù)學思維能力。在實際的數(shù)學教學過程中，教師可以通過讀題、審題對學生進行指引，進而加強對學生數(shù)學語言的訓練與鍛煉。比如，在解答加法應用題時，教師可以先從讀題入手，引導學生跟著讀“小剛寫了21個字，小強比小剛多寫了4個字，問小強寫了多少個字？”教師通過對“誰比誰多，誰比誰少”知識的講述與分析，讓學生抓住題目中的有效信息，理解與掌握這道題目的主要內(nèi)容，讓學生在讀題、審題與答題的過程中鍛煉數(shù)學語言，提升語言表達能力與數(shù)學思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學思維能力對學生的全面健康發(fā)展有著重要的積極作用。在實際的教學過程中，教師應當從實際出發(fā)，以學生為主體，并結(jié)合學生的性格特點與興趣愛好對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，致力于數(shù)學課堂，充分利用多元化的教學工具與教學活動激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生自主學習能力與參與的積極性，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為提升低年級數(shù)學學習效率，構(gòu)建小學高校數(shù)學課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]于建.強化反思能力 開拓數(shù)學思維——小學數(shù)學課堂學生反思能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2020（07）：30-31.

[2]劉桂花. 淺談小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：381-384.

[3]楊菊玲.變革數(shù)學教學模式，搭建學生創(chuàng)新的平臺——淺談小學低年級學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（35）：180-181.