基于思維品質(zhì)的英語閱讀教學模式構(gòu)建

摘?要：本文闡明了大學生在思維能力和思維品質(zhì)方面的欠缺，提出了通過深層研讀文本培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略。構(gòu)建了英語閱讀課教學模式，培養(yǎng)學生的預(yù)測、聯(lián)想、概括分析、推理能力及批判性思維，從而整體提高學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);篇章閱讀;語言能力

引言：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》在戰(zhàn)略主題中指出：“堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”可見，學生能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而思維能力是學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力之中的重中之重。一個會思考，會思維的人，才能在挑戰(zhàn)面前想出新點子、新妙招。因此，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視。

思維品質(zhì)反映個體智力或思維水平的差異，主要體現(xiàn)在觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個層面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。實質(zhì)上，學生閱讀的過程就是一個思考、思維的過程。因此，高校英語課程應(yīng)著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

一、目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語閱讀課依然聚焦語言知識。在英語閱讀課教學上，教師將教學重點放在詞匯、語法等語言知識的講解上，而把閱讀文本僅僅當做呈現(xiàn)這些詞匯、語法的媒介，學生僅僅停留在“知道”這一層面，學生并未真正理解閱讀文本。問題大多都是事實性的表層問題，對培養(yǎng)學生找尋信息的能力很有幫助，但很少涉及深入的分析與思考，學生的思維能力得不到有效培養(yǎng)與提高。語言知識固然重要，但“學而不思則罔”，教師忽視了在閱讀課教學中啟發(fā)學生思考，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，極大限制了學生自身組織語言的能力，是對學生思維發(fā)展的一種束縛。應(yīng)試教育使得學生們的思維能力明顯滯后于學生卷面的分數(shù)，上了大學依然沒有形成完整靈活的思維體系。

二、基于思維品質(zhì)的英語閱讀教學模式構(gòu)建

（一）理論支撐：交互補償式閱讀教學

交互補償式閱讀教學模式是基于交互作用的閱讀模式理論而提出來的。該模式是自下而上與自上而下閱讀教學模式的有效結(jié)合，一方面強調(diào)激活學生的背景知識，使得學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對閱讀文本的內(nèi)容有總體的了解，又強調(diào)上下文預(yù)測的重要性，使得學生根據(jù)閱讀文本的前后內(nèi)容理順出其篇章結(jié)構(gòu)，推斷出其邏輯關(guān)系，對閱讀文本內(nèi)容有更加深入的了解。另一方面它又不忽略單詞、短語的解碼能力，強調(diào)捕捉閱讀文本的細節(jié)信息，做到對閱讀文本進一步的理解，從字里行間領(lǐng)會出閱讀文本的真實用意，最終達到對其真正的理解。總之，該模式強調(diào)從整體到部分，從部分再到整體，使得學生在這種動態(tài)的交互作用中理解閱讀文本。

（二）教學目標：思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語言能力的提高

閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進行理解，利用框架提示推動篇章理解。閱讀的對象不是獨立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。直覺思維和分析思維對學生整體掌握課文內(nèi)容，深刻理解問題，提高閱讀能力和語言交際能力效果明顯，發(fā)散思維和聚合思維能大大提高學生的攻破疑難問題，提高解決問題的能力。

（三）教學流程

閱讀教學中，要遵循“既往經(jīng)驗→語言直覺→選擇性閱讀→視覺化和關(guān)聯(lián)→驗證與糾正→篇章語言→創(chuàng)造性思維→構(gòu)建新體系” 的程序，完成對作者思路的追蹤和預(yù)測，讀者實現(xiàn)了自我認知的豐富和信息吸收與重新構(gòu)建。

2.3.1快讀與預(yù)測

引導學生從標題中的關(guān)鍵詞預(yù)測出將要閱讀文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生預(yù)測文本主旨大意的能力。閱讀之前，學生要思索一個問題：如果給你這樣一體題目，你要寫什么，怎么寫？要求學生整體閱讀文本，并驗證預(yù)測是否正確。通過關(guān)鍵詞和重點語句，體會作者意圖和行文脈絡(luò)。

2.3.2激活詞匯鏈

培養(yǎng)學生的預(yù)測聯(lián)想能力，激活學生對主題相關(guān)詞匯鏈。閱讀前，學生大腦中都存儲了一定的語言信息，這是學生進行閱讀預(yù)測的基礎(chǔ)。教師有意識地設(shè)計預(yù)測活動，進行頭風暴，要求學生提取并運用自己所存儲的相關(guān)語言圖式，預(yù)測或聯(lián)想，從而強化他們的預(yù)測意識，提高他們的推理能力。

2.3.3框架式閱讀

在對篇章細節(jié)探究之前，要進行“問題驅(qū)動→找出相關(guān)答案→構(gòu)建文章框架→復述課文大意”的教學流程及相關(guān)教學活動。要求學生根據(jù)思維導圖的問題框架快速閱讀文章，旨在把握文章的“全景圖”，提高對文章的整體把握能力。在熱身活動中，學生已經(jīng)建構(gòu)了非常清晰的問題框架，閱讀目的非常明確。因此能通過快速閱讀，捕捉關(guān)鍵信息，整合新舊知識，學生能從主題關(guān)鍵詞之間的標記理解主題與概念間的關(guān)系，也能培養(yǎng)其高級思維技能。

2.3.4剖析文章和作者

文章進入精讀階段，學生在教師的引導下分析出文章的邏輯結(jié)構(gòu)、語篇銜接方式，加深對語篇結(jié)構(gòu)的理解。教師設(shè)置事實型和理解性的問題，引導學生從文本中找尋出具有說服力的，具有提示意義的線索，并預(yù)測出后面的內(nèi)容。進一步豐富框架，完善預(yù)測時漏洞。教師可以將段落或者某一段中的語句順序進行調(diào)整，來引導學生找出語句之間的邏輯關(guān)系和作者使用的銜接連貫呼應(yīng)等的手段，重新排序，可以激發(fā)學生的好勝心，并能極大的考驗學生的推理和語言掌握和運用能力。

2.3.5掃除語言障礙

第3次閱讀文本，捕捉文本細節(jié)信息，揣摩作者意圖，猜測生詞含義，以培養(yǎng)推理及猜測能力。要求學生仔細閱讀每一段，從文本內(nèi)容的表層理解深入到文本內(nèi)容的深層理解。并且在這一過程中，教師可以引導學生根據(jù)上下文，猜測其中對文本理解已造成影響的生詞詞義。

2.3.6構(gòu)建新體系

通篇完成之后，教師要進一步拉伸學生的思維寬度，將文章中涉及的文化要點和社會倫理道德等問題作為討論題目，學生根據(jù)文本信息以及自身的理解闡述觀點，表明立場，這既給予了學生展示自我，表達自我的機會，又培養(yǎng)了學生的評判能力。形式可以采用辯論。續(xù)寫，甚至是改寫人物態(tài)度或做法，來改變故事發(fā)展的走向。學生根據(jù)文本內(nèi)容，運用所學語言進行思想表達、創(chuàng)寫，是內(nèi)容、語言、思維三大核心要素高度綜合的過程。

三、教學方法和組織形式

（一）合作學習和批判性思維能力

對合作能力和批判性思維的重視是基于美國 4C 核心素養(yǎng)，即是創(chuàng)造創(chuàng)新力，批判性思維能力，溝通交流能力 和協(xié)作合作能力c。例如，循環(huán)問答，思維搭檔等。任務(wù)設(shè)置以學生的合作和分工為條件，兼顧任務(wù)的輪換制。

記憶性學習，結(jié)果是遺忘;理解性學習，結(jié)果是掌握;批判性學習，結(jié)果是創(chuàng)新。在培養(yǎng)批判性思維方面，大學生關(guān)注的問題是很好的切入口。找到這個熱點，學生在不知不覺中會闡述自己的觀點，由老師層層引導，就可以拓展出自己獨特的思維脈絡(luò)。成果匯報可以演講或展板，或者更加復雜專業(yè)的論文等。

（二）思維導圖

為使學生加深對文章的理解，提高學生的思維能力及系統(tǒng)、連貫的言語能力，要求學生以小組為單位，利用已經(jīng)制作好的思維導圖，運用導圖中的主題詞和下級關(guān)鍵詞來復述課文。在復述的過程中，學生根據(jù)自己的理解改組課文，從詞語的選擇、句子的組織、表達的順序和條理上體現(xiàn)了各自的思維過程，并將其語言知識轉(zhuǎn)化為實際運用。

（三）競技性和娛樂性

當語言學習過程中加進了競技性和娛樂性，學生的閱讀課不再是負擔，而變成了學生樂于參與的活動。使用分組計分、輪換提問、接龍相應(yīng)、擊鼓傳花等方式，使英語課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

（四）問題貫穿法

“學起于思，源于疑”，問題決定了認知的方向、思維的深淺、學習的成效。課堂教學以問題為線索，引導學生思考探究、積極能動地進行學習。問題一定是能觸及` 學生思維起點并符合思維規(guī)律的問題。問題不能簡單停留在教師提問和學生回答的層面上，而要引導學生圍繞問題情境進行多元化與多層次的探究和學習，進行觀察比較、分析推理、歸納建構(gòu)、批判創(chuàng)新，并將這種開啟思維、激發(fā)智慧的問題貫穿教學始終。

四、實踐與反思

基于英語語言特點，在學習活動中，教師要按照學生的實際水平，遵循以下順序：觀察——比較——分析——推斷——歸納——構(gòu)建——批判——創(chuàng)新，引導他們思維的系統(tǒng)訓練，提升學生的思維品質(zhì)。這給老師的能力提出了較高的要求，除了自身的學科知識以外，還要具備系統(tǒng)完善的思維訓練的知識。要給學生自由閱讀時間和任務(wù)，并能完成閱讀記錄，分享心得和總結(jié)，做到課上與課下的有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，才能真正鍛煉學生的思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導，它需要學生在反復的閱讀實踐過程中積極不斷地嘗試，有意識地培養(yǎng)，潛移默化、循序漸進，逐步形成并保持一種優(yōu)秀的閱讀和思維品質(zhì)。

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作者簡介：

張薇（1978.6—），女，回族，遼寧遼中人，講師，碩士，單位：遼寧工程技術(shù)大學基礎(chǔ)教學部，研究方向：語言學及英語教學法