思維導(dǎo)圖在中職經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)中的應(yīng)用

朱殿明

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，它隱含的教育理念是尊重每一個學(xué)生的個性和差異。思維導(dǎo)圖在中職教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生可以從全局角度對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，也能讓教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職教育教學(xué)工作也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對新的教學(xué)要求和發(fā)展形勢，中職教師除了要加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中還要不斷探索，敢于嘗試，將教法、學(xué)法與信息技術(shù)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在中職教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的嘗試，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。下面以中職經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、思維導(dǎo)圖在中職經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)中應(yīng)用的意義

《經(jīng)濟(jì)生活》是一門比較抽象的課程，涉及到很多專業(yè)性較強(qiáng)的概念和理論，比如宏觀調(diào)控、資源配置、價值規(guī)律、社會再生產(chǎn)等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以前基本沒有接觸過這些知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的過程中，常常出現(xiàn)“似懂非懂”的現(xiàn)象，上課認(rèn)真聽了也背下來了，但是需要自己解釋或運(yùn)用的時候卻“說不明白”。究其原因，是因為學(xué)生無法將自己學(xué)到的知識形成體系，沒有真正將教師授課中講授的知識消化成自己的知識。

思維導(dǎo)圖作為有效的學(xué)習(xí)工具，如果能有效地運(yùn)用到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，對于促進(jìn)傳統(tǒng)投課模式的有效變革會產(chǎn)生巨大作用。在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)過程中，教師可以靈活巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，選取合適的中心詞，形象的圖示和不同顏色的粉筆線條來鋪展出知識的畫面，比起乏味、沒有亮點(diǎn)、重點(diǎn)不突出的知識理論講解，這樣的課堂可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

2、中職《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在問題的原因分析

2.1思維導(dǎo)圖繪制所需時間過多

思維導(dǎo)圖的繪制是對課本內(nèi)容、線條、圖形、色彩的綜合應(yīng)用，為了思維導(dǎo)圖的整體美觀性，還需要對整個思維框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計和排列，因此繪制思維導(dǎo)圖需要占用一部分時間。在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生留給思想政治的學(xué)習(xí)時間是非常少的，學(xué)生更多的是對專業(yè)學(xué)科的關(guān)注，不愿意花費(fèi)太多的時間去學(xué)習(xí)思想政治，再去構(gòu)建思維導(dǎo)圖會占據(jù)一定的時間。

2.2學(xué)生對思維導(dǎo)圖重視程度不夠

要在思想政治課中順利地普及和推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不但需要教師的細(xì)致講解和合理滲透，也需要學(xué)生的重視與配合。大多數(shù)中職學(xué)生之前沒有接觸過思維導(dǎo)圖，更沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過思維導(dǎo)圖的使用和繪制方法，但中職專業(yè)課學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師很難分配出時間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，做好足夠的鋪墊再把思維導(dǎo)圖引入思想政治課的學(xué)習(xí)中，是不現(xiàn)實的。對于思維導(dǎo)圖的了解欠缺，認(rèn)識不到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及對于思想政治課學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖缺乏足夠的認(rèn)識，在接受思維導(dǎo)圖的時候難免存在消極和抗拒心理，更愿意保持一貫的學(xué)習(xí)方式。

2.3教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力不足

中職階段的學(xué)生正是思維能力的關(guān)鍵時期，充分發(fā)揮學(xué)生本年齡段的思維優(yōu)勢是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。但是大部分教師忽略了中職生在這個階段思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，未能把這個優(yōu)勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，認(rèn)為學(xué)生的理解和思考會占用過多的時間，加上教師大多也沒有接受過專門的思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，要做到在有限的教學(xué)時間中兼顧培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把思維導(dǎo)圖真正融合到思想政治課教學(xué)的全過程中，對于教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力是巨大的挑戰(zhàn)。

3、中職《經(jīng)濟(jì)生活》運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

3.1科學(xué)調(diào)控課堂時間分配

在講授過程中，教師要盡量避免無意義的贅述，或者針對某個重要知識點(diǎn)舉過多的例子，例子在精不在多，精確、恰當(dāng)、與知識點(diǎn)結(jié)合緊密、貼近學(xué)生生活的例子，足以讓學(xué)生達(dá)到對于知識點(diǎn)的透徹理解，過多的例子，如果不夠恰當(dāng)，反而會讓學(xué)生感到困惑，無法把握知識的中心內(nèi)涵：另外，教師可以盡可能多地使用一例到底的方式，一個合適、恰當(dāng)?shù)睦迂灤┱麄€課堂，一方面可以省掉舉多個例子時語言上的鋪墊，節(jié)省不必要的時間，有更多時間補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖;更重要的是，還有利于學(xué)生對于知識的理解和知識整體性的把握，制作出的思維導(dǎo)圖也會更加流暢、完整。

在構(gòu)圖過程中，教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識、疏通思路。教師做好示范之后，要及時組織、引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)是知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，學(xué)生通過自己的理解和加工自主建構(gòu)出個性化的思維導(dǎo)圖，在這個過程中，學(xué)生會生成清晰、符合自己思維特點(diǎn)的學(xué)科知識體系。

3.2鼓勵小組合作完成思維導(dǎo)圖

為了能夠在有限的時間內(nèi)畫出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，可以鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，共同完成。現(xiàn)階段，尤其是對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖主要采取手工繪制的方式，如果每位同學(xué)都要獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，不但需要花費(fèi)許多時間，而且難度較大，難以繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸心理。教師可以通過前期對于學(xué)生的了解，將其分成幾個3-4人的小組，在分組時要注意各個小組學(xué)生能力的相對平衡，保證每個小組中有一個組織能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中幫助學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，共同進(jìn)步。然后，教師可以開始分配任務(wù)，每個小組負(fù)責(zé)不同部分的知識的思維導(dǎo)圖的制作，然后將各個小組完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行組裝和完善，通過大家的合作共同完成某個知識體系的思維導(dǎo)圖。

共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生之間共同交流、討論，很容易營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也會有所提升。

3.3拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍

拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍，即盡可能地將中職思想政治課學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)與思維導(dǎo)圖的緊密結(jié)合。由于課堂時間畢竟有限，因此在初期，可以從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將思維導(dǎo)圖的制作作為課后作業(yè)，給予自由的創(chuàng)作空間，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和想法，制作出具有鮮明的個人特色的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺漏和不足之處，一方面教會學(xué)生自我反思和矯正，提高學(xué)習(xí)效能;另一方面便于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度。

另外，由于知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思考方式等方面的差異，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖必定是千差萬別的，具有鮮明的個人特色，教師沒有必要在指導(dǎo)和講解之后給出所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的思維導(dǎo)圖，這就抹殺了學(xué)生的思維特點(diǎn)和創(chuàng)新能力，違背了思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中的初衷。教師可以定期舉行思維導(dǎo)圖評比，選出幾個知識體系清晰完整的、最有特色的高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，貼到板報墻中展覽，激發(fā)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的熱情，增強(qiáng)其動力。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在中職思想政治課《經(jīng)濟(jì)教學(xué)》中的運(yùn)用，充分提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，使學(xué)生成為積極思考、樂于探究的學(xué)習(xí)者，在這個過程中，教師不僅僅是傳道、受業(yè)、解惑者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，課堂效果得到提升，教學(xué)質(zhì)量取得進(jìn)步。