淺談小學語文教學中如何訓練學生的口語交際能力

韋錦芳

摘 要：口語對話是交際活動的基礎，無論是課堂討論還是生活中的對話，都需要具備一定的口語表達能力。可簡單順利的概述事實，并通過語言獲得認可，是口語交際的魅力所在，小學語文授課，應關(guān)注學生的聽說讀寫能力，其中說這一項，重點就在于口語交際上，學生年齡小，表達方面欠缺技巧，教師應幫助學生融合情感進行交際，創(chuàng)設交際場景進行訓練，促使學生的“說”功得以提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;訓練;學生;口語交際能力

引言

小學語文應響應素質(zhì)教育的要求，在教學中，重視學生的語言交際情況，結(jié)合學生口語錯誤，糾正他們的口語不良習慣，使得學生能夠利用完整的表述語進行語文互動，教師應創(chuàng)建輕松的環(huán)境，促使學生自然而然的摸索到口語表述技巧，在平等的對話平臺上，系統(tǒng)化的展開口語互動，通過交流、討論、引問，讓學生樂于表達，善于口語交際。

1.聯(lián)系生活實際，豐富口語交際內(nèi)容

對話是從生活交流開始的，學生們生活中的口語交際更多于課堂上的文學議論，因此教師應聯(lián)系生活情境，讓學生在比較輕松的日?？谡Z對話中，逐漸的發(fā)現(xiàn)自己口語表達的錯誤點，并結(jié)合他人的口語表達技巧、習慣等，彼此學習，促使學生能夠?qū)⒖谡Z交際所學致用，而后結(jié)合語文的詞匯等，讓學生可以靈活地進行語言應用，同時生活情境的口語對話，還能夠讓學生產(chǎn)生熟悉感，能夠手到擒來，更具有對話積極性，如教學語文的情景類文章時，教師就可以問問學生們喜不喜歡，喜歡哪里，對哪部分的印象比較深刻，平時還喜歡哪些類似的事物，促使學生侃侃而談，先將所喜歡的零碎表達出來，然后教師幫著學生去整合語句，讓一些趣味的生活場景再現(xiàn)，在口語交際中，精簡表述的內(nèi)容，并代入情感元素，讓學生的表達更能引起別人的共鳴，讓別人產(chǎn)生理當如此的感受。口語交際一開始應糾正語言上的問題，而后就應該鼓勵學生結(jié)合情感去交流其感受。例如，在小學語文《北京的春天》這一節(jié)課的教學時，教師就可以聯(lián)系生活引導學生到生活中去觀察春天的變化，了解春天來臨時的植物、動物、天氣等因素的變化情況，讓學生對春天的變化進行匯總，并組織語言將春天的變化描述出來，然后再詢問學生你們所匯總的春天變化與北京的春天是否一樣呢，接下來引入正課，對學生進行《北京的春天》相關(guān)內(nèi)容教學。教師要在這一過程進行正確的引導，當學生語言表達出現(xiàn)不妥之處時，教師要及時糾正，幫助學生建立正確的口語交際方式。

2.創(chuàng)設交流情境，提高口語表達能力

情境創(chuàng)設也是教師常常使用的教學方式，因為情境創(chuàng)設可以活躍課堂氛圍，增進學生的口語表達能力，吸引學生的學習興趣，作為一名小學語文教師，要注意抓住小學生的特點和語文教學的優(yōu)勢，語文這項科目與其它科目最大的不同在于其是中國的傳統(tǒng)文化，其關(guān)乎道德美德和倫理教育，所以教師可以結(jié)合其特點展開口語教學，語文本身就是教導學生學習中國漢字，學生可以通過系統(tǒng)化學習建立科學合理的學習方式。情境創(chuàng)設引入小學語文課堂用來培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以使課堂變得契合實際，符合學生的審美觀和學習進度。例如在進行小學語文《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課文教學時，教師就可以在學生閱讀完該篇文章后，引導學生寫讀后感，針對本科所學習的內(nèi)容你有哪些感悟等，并在日后生活中如何做到保護環(huán)境、保護地球，讀后感中學生通過組織言語，從而提高學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的寫作能力，幫助學生掌握扎實的語言基礎?？谡Z表達不僅僅停留在言語的傳輸，還涉及到邏輯思維，如果一個人沒有很好的邏輯思維，其語言表達很有可能是不順暢的，所以一定要幫助學生建立語言邏輯思維，其可以幫助學生養(yǎng)成良好的語言交流習慣，最終推進其語言交流能力的進步。

3.關(guān)注日常，引導學生學會及時表達

練習口語交際能力的最終目的就是為了學生可以更好的與人相處，可以在生活中互相幫助互相謙讓，語言的產(chǎn)生是因為人們在日常的生活中需要交流和溝通，如果沒有對話，社會是無法進步的，所以語言的產(chǎn)生是必然的。在進行口語技能鍛煉時，要注意學生的日常對話，從學生的對話中發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行糾正。這樣一來學生可以在生活實際中學會與人溝通，從而加深其記憶，幫助其記住正確的交流方式。小學語文教學作為小學生提升溝通技能的主要方法，教師要注意了解學生的日常，然后結(jié)合日常生活內(nèi)容促進小學語文教學的推進，進而既提升了學生的對話交流能力還推進了教學工作的發(fā)展，是一件兩全其美的事情，應該大力推廣。

4.結(jié)合教學內(nèi)容，增進語文詞匯積累

小學語文教師在訓練學生口語交際能力時，要注意結(jié)合教學內(nèi)容，因為畢竟是一門專業(yè)的課程，不能為了提高口語能力而忽視教學內(nèi)容，要將兩者進行融合，在教學內(nèi)容中引入口語交流技巧，例如在進行小學語文《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課的教學時，要抓住本節(jié)課的主題內(nèi)容，了解鄧小平爺爺生活的環(huán)境、背景等，另外，在閱讀《鄧小平爺爺植樹》一課后，可以引導學生寫讀后感，可加強學生日常詞匯和語言語法的積累，最主要的是詞語使用方法的積累，因為學生在學習語文的過程中，會涉及到一些詞匯的使用方式，但是常常出現(xiàn)這樣一類問題，就是學生積累了很多的優(yōu)美詞匯，但是并不知道這些詞匯的適用方式，不能準確的運用詞匯，常常使用錯誤，導致對話有問題，所以教師一定要在語文課堂中告知學生正確的適用方式，這是小學語文課堂最基本的教學內(nèi)容，不能忽視，要引起教師和學生的注意。作為一名小學語文教師應加強對教學中口語交際訓練的研究力度，不斷完善自我綜合素養(yǎng)，提出更有新意的口語交際訓練措施，以此達到提高我國小學生口語交際能力的目的，

總結(jié)

總而言之，小學語文教學中訓練學生口語交際能力成為人們重點關(guān)注的問題，教師要靈活運用各種教學方式，結(jié)合小學生的自身特點，提高學生的溝通能力，讓學生可以很好的與人相處和溝通。

參考文獻

[1]武廷彪.小學語文教學中如何訓練學生的口語交際能力[J].文教資料，2019（06）：58-59.

[2]溫曉丹.關(guān)于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（01）：68.

[3]馬曉紅.淺談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].學周刊，2018（07）：41-42.