以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

王煥霞

摘?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)校越來(lái)越注重以學(xué)生為主體的教育，認(rèn)為學(xué)生才應(yīng)該是課堂的中心，教師在課下的備課中應(yīng)該注重備學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，以學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維想象得到發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)感興趣，主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，有利于課堂質(zhì)量的提高。本文將對(duì)以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生主體;教學(xué)課堂

在教育時(shí)代不斷更新的今天，我們應(yīng)該了解到學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，只有學(xué)生愿意并主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，才能真正地提高課堂質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)覺(jué)得小孩子沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，會(huì)將基礎(chǔ)性的東西完完本本地教給學(xué)生，在分析一篇文章的人物情感的時(shí)候，一般也會(huì)將人物評(píng)析準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生抄下來(lái)。實(shí)際上小學(xué)生也是有這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的，而且他們的想象空間無(wú)窮大，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位和表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師一般就是把所有的知識(shí)點(diǎn)完完全全地教給學(xué)生，例如對(duì)于一首詩(shī)里面作者所要表達(dá)的情感和態(tài)度，教師就會(huì)直接念給學(xué)生，讓他們抄到課本當(dāng)中然后背誦，考試的時(shí)候直接拿出來(lái)用。但是這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生理解問(wèn)題。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造更多體現(xiàn)出學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的氛圍，讓學(xué)生愿意并且快樂(lè)地加入到課堂中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》的時(shí)候，教師應(yīng)該在課下積極地搜尋很多和這首詩(shī)有關(guān)的圖片、背景、視頻以及課后小問(wèn)答等等，利用多媒體設(shè)施在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生們看，可以把古詩(shī)的背景作為一個(gè)小視頻的旁白，把相關(guān)的圖片插入到視頻當(dāng)中，讓他們通過(guò)古詩(shī)背景和視頻自己去體會(huì)并分析每一句詩(shī)的含義，并找同學(xué)回答一些提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，從中提煉出作者想要表達(dá)的情感和態(tài)度。這樣的教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，能讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生享受這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喜歡上這樣的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生情感，深化以學(xué)生為主體的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師既要在學(xué)生能力水平可以接受的情況下教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在小學(xué)階段，學(xué)生比較容易養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，也會(huì)形成一個(gè)價(jià)值觀，這種價(jià)值觀的形成是要有教師來(lái)引導(dǎo)的。小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候不能只專注于模式化的備課，我們都知道備課更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的身上，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的作答問(wèn)題，比如對(duì)思維能力不是很好的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題并鼓勵(lì)他積極作答;對(duì)思維能力比較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)有點(diǎn)難度的問(wèn)題，并對(duì)回答做出評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，根據(jù)不同的要求，設(shè)計(jì)合適的情境課堂，善于聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，能積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷地調(diào)整學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》的時(shí)候，教師會(huì)提出“這篇課文告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？”這樣的問(wèn)題，由于學(xué)生存在差異性，所以他們的回答自然也不盡相同，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)告訴我們事物的好壞是相對(duì)的，我們用自己的優(yōu)勢(shì)去和對(duì)手的劣勢(shì)相比較，也能取得最終的勝利;還有的同學(xué)會(huì)回答這篇課文告訴我們不要以貌取人，雖然孫臏?zhǔn)莻€(gè)殘疾人，但是田忌并沒(méi)有因此看不起他，反而重用他，最終孫臏幫助田忌贏得了比賽。對(duì)于這些不同的回答，教師應(yīng)該給予一定的評(píng)價(jià)，有的同學(xué)回答得不十分準(zhǔn)確，教師可以做出相應(yīng)的補(bǔ)充;有的同學(xué)回答的方向有誤，教師要給予糾正和鼓勵(lì)，只有小學(xué)生的情感被教師帶動(dòng)了，才有動(dòng)力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不斷地克服不敢回答問(wèn)題的瓶頸。所以在教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)心情感也是很重要的一個(gè)因素，教師應(yīng)該不斷地把握學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生克服種種障礙，實(shí)現(xiàn)享受學(xué)習(xí)的目的。

三、師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大多數(shù)都是由老師來(lái)講授每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，不管是問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是答案的總結(jié)，都是教師告訴學(xué)生的，可是這樣并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，相反還有可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到反作用，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，也不能理解整篇文章的寫(xiě)作意義。這種以教師為中心的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生想要主動(dòng)去思考問(wèn)題的意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓他們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，相互問(wèn)答，這樣不僅可以給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，也能提高他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)課文《為人民服務(wù)》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，通過(guò)朗讀課文把想要提出的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，同時(shí)自己組內(nèi)也要對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后教師組織每個(gè)小組和小組之間交換問(wèn)題并做答，最終的問(wèn)題答案由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式充分地做到了師生角色互換，把課堂教給學(xué)生，提高課堂的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生在課堂中充分地去思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感反應(yīng)，讓學(xué)生積極快樂(lè)地參與并享受學(xué)習(xí)。除此之外教師也要不斷地改變自身的教學(xué)方式，能靈活地在自身和學(xué)生之間做出轉(zhuǎn)換，不斷地以學(xué)生為主體發(fā)展學(xué)生的能力。

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