小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的滲透路徑研究

拉巴曲吉

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代小學(xué)生家庭生活環(huán)境的急劇改變，小學(xué)班級(jí)管理的基本任務(wù)有了新變化，班主任肩負(fù)起了觀測(cè)班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)、對(duì)其開(kāi)展心理衛(wèi)生健康教育的職責(zé)和使命，為順利完成這一任務(wù)，班主任應(yīng)當(dāng)在日常進(jìn)行班級(jí)管理工作中有計(jì)劃、有規(guī)律地滲透心理健康教育，幫助有心理障礙的學(xué)生克服困難、走出陰影，構(gòu)建能夠全面測(cè)量影響學(xué)生心理壓力大小的外在因素的系統(tǒng)性科學(xué)估測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的集體凝聚力，使學(xué)生與教師進(jìn)行緊密友善的課上互動(dòng)，改變現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生群體心理問(wèn)題嚴(yán)重的局面。本文結(jié)合了最新心理學(xué)理論研究成果，詳細(xì)分析了目前我國(guó)小學(xué)生群體普遍存在的心理問(wèn)題以及導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并給出了在學(xué)生管理工作中滲透心理健康教育的可借鑒策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理問(wèn)題;解決方案

前言

據(jù)調(diào)查研究顯示，我國(guó)小學(xué)生群體所承受的心理壓力不低于成人，而且多數(shù)學(xué)生有明顯心理障礙，因受到升學(xué)考試壓力、家庭環(huán)境變化、社會(huì)輿論等各種因素的影響，抗壓能力較差的小學(xué)生心理狀態(tài)并不穩(wěn)定。為提高小學(xué)教育質(zhì)量，為社會(huì)建設(shè)批量培育出心理健康、人格健全、品學(xué)兼優(yōu)的少年人才，教師或班主任應(yīng)當(dāng)利用可利用的一切外部條件，抓住機(jī)會(huì)在班級(jí)管理中為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生有一個(gè)傾訴內(nèi)心苦悶和悲傷、發(fā)泄心理壓力的途徑，班主任在新的教育模式中應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“知心人”，為學(xué)生提供不間斷的心理指導(dǎo)，為學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)進(jìn)步保駕護(hù)航。

1.在日常學(xué)生管理工作中添加心理健康教育成分的必要性分析

接受小學(xué)教育的學(xué)生處于思想觀念與人生目標(biāo)尚未建立，對(duì)事物的好壞善惡缺少分辨能力的心智蒙昧?xí)r期，為了保證社會(huì)穩(wěn)定和諧、降低未成年人犯罪率，小學(xué)教育工作者有絕對(duì)必要集中力量搞好心理健康教育工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤勞勇敢的美德，克服與他人交往的心理障礙[1]，教師還應(yīng)幫助學(xué)生矯正對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生采用辯證的觀點(diǎn)分析在學(xué)習(xí)和生活中遭受的打擊和苦難，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生仇恨社會(huì)、危害他人的偏激思想。很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，自暴自棄，沉迷低俗玩樂(lè)活動(dòng)，還有部分小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大對(duì)班集體和任課教師產(chǎn)生敵視和厭惡心理，容易主動(dòng)攻擊與其有糾紛的同學(xué)，為了保證班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師必須將這些有不良習(xí)慣和錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生引導(dǎo)到正確道路上，使之意識(shí)到自己有待改進(jìn)之處，主動(dòng)配合教師的心理問(wèn)題矯正活動(dòng)。

2.現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生群體主要的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生原因研究

2.1學(xué)生因生活習(xí)慣和行為方式不同，無(wú)法進(jìn)行正常的同學(xué)間交往

近年來(lái)隨著小學(xué)生群體中獨(dú)生子女的數(shù)量越來(lái)越多，班集體中同學(xué)間的人際交往的難度也隨之增加，很多小學(xué)生自幼成長(zhǎng)在備受關(guān)愛(ài)的溫馨家庭環(huán)境中，長(zhǎng)期處于受保護(hù)、受無(wú)條件關(guān)心的情況下，缺少與人格平等的同齡人進(jìn)行有原則交往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生同學(xué)之間爭(zhēng)搶小團(tuán)體核心位置的激烈糾紛，教師難以彌合此類(lèi)學(xué)生之間的不友好關(guān)系，這些受到過(guò)分溺愛(ài)的學(xué)生難以承受學(xué)習(xí)成績(jī)低下、考試表現(xiàn)不佳所帶來(lái)的挫折，沒(méi)有足夠的心理韌性和意志力，無(wú)法將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)貫徹到底，對(duì)他人的內(nèi)心感受缺乏重視，對(duì)出格行為所產(chǎn)生的的后果缺少考慮，經(jīng)常破壞團(tuán)體合作獨(dú)自爭(zhēng)取利益，具備極度自私自利的價(jià)值觀念。

2.2學(xué)生討厭學(xué)習(xí)活動(dòng)，不遵守課堂秩序

相關(guān)教育研究顯示，當(dāng)代小學(xué)生普遍對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)持有反感、厭惡態(tài)度，對(duì)任課教師和班主任缺少最基本的愛(ài)戴和尊重[2]，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較高，沒(méi)有外在權(quán)威施加壓力，學(xué)生完全不愿學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)教師與家長(zhǎng)的訓(xùn)導(dǎo)產(chǎn)生了抗拒心理，針對(duì)學(xué)生不守紀(jì)律、拒絕學(xué)習(xí)的懲戒手段逐漸喪失了規(guī)訓(xùn)效果，學(xué)生開(kāi)始消極應(yīng)付教師。

3.心理健康教育在小學(xué)學(xué)生管理活動(dòng)中進(jìn)行滲透的途徑分析

3.1舉辦有教育意義的課上活動(dòng)，培育學(xué)生的集體合作意識(shí)

班主任應(yīng)與各學(xué)科教師進(jìn)行合作，在課上舉行成語(yǔ)接龍、擊鼓傳花、演講比賽等多種有趣味的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)擔(dān)任活動(dòng)的最高指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定游戲制勝策略，在不知不覺(jué)間培育學(xué)生對(duì)老師的服從意識(shí)，減輕教師的管理難度。還可在課下組織各班級(jí)的學(xué)生以小組為單位參加小規(guī)模的拔河比賽或長(zhǎng)跑接力賽，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相理解、體諒伙伴的困難處境，使學(xué)生在對(duì)抗性較強(qiáng)的體育活動(dòng)中積累友誼和互信感，教師可在在活動(dòng)中評(píng)估不同小組的內(nèi)部配合程度，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，淘汰合作不緊密的小組，通過(guò)有規(guī)律地定期舉辦類(lèi)似的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成重視與同學(xué)進(jìn)行合作、主動(dòng)為組織奉獻(xiàn)自我的好習(xí)慣。

3.2重建師生關(guān)系，將心理教育融入課下溝通討論中

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理活動(dòng)中扮演學(xué)生可信賴(lài)的朋友，必須避免在課上直接命令或斥責(zé)學(xué)生，小學(xué)教育工作者可利用課間休息時(shí)間與學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)狀況和生活見(jiàn)聞進(jìn)行討論[3]，雙方的交流應(yīng)建立在人格平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，班主任還可利用體育課的自由活動(dòng)時(shí)間向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)減壓技巧，或是傾聽(tīng)某些心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生講授自身遭遇，幫助其與有矛盾爭(zhēng)端的家庭成員和班上同學(xué)達(dá)成和解，為學(xué)生解除心理包袱、排除影響情緒的負(fù)面因素，以課下交流或課上專(zhuān)題講座的形式使學(xué)生了解基礎(chǔ)的心理衛(wèi)生知識(shí)，通過(guò)實(shí)施有效的心理輔導(dǎo)與指引間接改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓小學(xué)生能夠敞開(kāi)胸懷融入班集體的活動(dòng)中，掌握有實(shí)際效果的排解負(fù)面情緒的方法。

結(jié)論

心理健康教育是現(xiàn)代小學(xué)教育必須重視的新領(lǐng)域，全面到位的心理健康教育能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生價(jià)值觀念的偏差，使學(xué)生有勇氣、有能力克服學(xué)習(xí)困難。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要通過(guò)課下的面對(duì)面交流確認(rèn)學(xué)生的真實(shí)精神狀態(tài)，制定嚴(yán)密的心理指導(dǎo)計(jì)劃，絕不放棄每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]雷紅.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的學(xué)生心理健康教育[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（06）：48.

[2]魏永萍.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：92-93.

[3]侯振保.小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：173-174.