基于“六課型”的綜合實踐活動課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究

陳慧娟

摘 ?要：小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，成為了今年課改中逐漸被重視起來的教學(xué)目標(biāo)，除了理論化的課堂教學(xué)，通過實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用知識，提升能力，強化核心素養(yǎng)，也成為了當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生個人能力的重要途徑，本文將以“六課型”理論為基礎(chǔ)，淺析如何在綜合實踐活動課程中評價研究學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：“六課型”教學(xué);綜合實踐活動;綜合素質(zhì)評價;策略研究

所謂的“六課型”綜合實踐活動教學(xué)理念，即為“選題、開題、活動策劃、方法指導(dǎo)、匯報交流、成果展示”，通過這六個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓現(xiàn)代綜合實踐活動課更加得宏觀立體，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的幫助。筆者接下來將以“六課型”教學(xué)理念為話題，淺析在綜合實踐活動課程中如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效性。

一、以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，進行選題、開題環(huán)節(jié)

綜合實踐活動課的選題、開題環(huán)節(jié)，對教學(xué)是否成功起到關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師選擇的課題較為“流程化”，缺乏學(xué)生參與的機會，即使學(xué)生能夠參與其中，但是大多也是一些簡單操作，不能對學(xué)生的能力起到提升作用。筆者認(rèn)為，在新時期的綜合實踐活動課程中，教師的選題、開題，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，以興趣為目的，并且能夠把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，學(xué)生有興趣參與其中，教師才能夠有機會觀察到學(xué)生對于知識的掌握情況和能力的提升狀況，才能夠更加有效地開展綜合素質(zhì)評價環(huán)節(jié)。

例如在教師在開展以“秋天的節(jié)日”為主題的綜合實踐活動中，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師會讓學(xué)生通過回憶，去思考秋天當(dāng)中有哪些節(jié)日，并且通過口頭描述，讓學(xué)生去敘述這些節(jié)日的特點。這種教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的參與性不高，教師很難真正地看出學(xué)生的能力高低。教師不妨設(shè)計一個“看物猜謎”的游戲，來讓學(xué)生去回憶秋天里的節(jié)日。例如重陽節(jié)，教師可以以語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)過的《九月九日憶山東兄弟》中的“茱萸”為線索，讓學(xué)生回憶起重陽節(jié)，然后展示古詩當(dāng)中的圖片，然后提出問題：“我們?yōu)槭裁匆鹁蠢先四?？”引起學(xué)生的探討，從“看物猜謎”到問題討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的激發(fā)，教師也更容易在學(xué)生活動的過程中觀察到學(xué)生的優(yōu)勢與短板，進而對學(xué)生進行更為宏觀的綜合素質(zhì)評價。

二、以階段性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計活動和方法指導(dǎo)

教師的綜合實踐活動課程設(shè)計和方法指導(dǎo)，應(yīng)該與小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。因為如果脫離了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在參與實踐活動課的過程中，發(fā)揮空間不大，很難通過自身的知識儲備在活動當(dāng)中盡情地展示自己，這會在一定程度上扼殺學(xué)生參與實踐活動課的積極性，因此，筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，開展一些綜合實踐活動課，一來可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核，二來也可以讓學(xué)生在熟悉的知識情境中，利用自身知識儲備盡情地展示自己的能力，方便教師來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評定和考核。

例如在以“六一的禮物”為主題的實踐活動課當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行禮物制作的過程當(dāng)中，可以結(jié)合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識，對教學(xué)內(nèi)容進行一個擴充，讓學(xué)生運用自己這一階段學(xué)習(xí)的美術(shù)知識去對賀卡進行美化。學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的正方體長方體展開圖知識點，也可以運用禮物制作當(dāng)中，讓學(xué)生去制作禮盒。而語文學(xué)習(xí)的知識，可以用于學(xué)生寫賀卡寄語，教師根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容去對綜合實踐活動課進行多元化的設(shè)計，可以讓學(xué)生的活動課程變得更加豐富多彩，雖然難度有所提升，但是都在學(xué)生所學(xué)知識范圍之內(nèi)，能夠調(diào)動學(xué)生的個人思維，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著積極的幫助。

三、強化學(xué)生主體性，有效進行匯報交流、成果展示

綜合實踐活動課程當(dāng)中的匯報交流和成果展示環(huán)節(jié)，在過去的教學(xué)當(dāng)中，一般是由教師來完成，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸納審核、總結(jié)評判，之后在班級當(dāng)中宣布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生處于被動認(rèn)知的地位，這會讓學(xué)生個體思維的主觀性下降，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，學(xué)生綜合實踐活動課程的結(jié)果，應(yīng)該交由學(xué)生集體去評定，學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果，教師應(yīng)該通過分組討論和投票的形式去進行分級。然后根據(jù)學(xué)生之間對實踐活動完成度的差異以及個人作品之間的差異，讓學(xué)生展開討論，去思考其中的優(yōu)點和缺點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師則作為引導(dǎo)者的身份去對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)。引導(dǎo)者的視角，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，能夠作為后續(xù)教學(xué)提升的有效參照，也能夠幫助教師更加客觀地去評定學(xué)生個體的綜合素質(zhì)提升狀況，對教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐活動課程當(dāng)中，教師想要有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，需要在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生興趣為出發(fā)點進行開題、選題，并且在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，去設(shè)計活動細(xì)節(jié)和指導(dǎo)方法，最后要強化學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主地進行匯報交流和成果展示，進而提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹飛.基于“六課型”的綜合實踐活動課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019，（10）：25-28. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2019.10.007.