探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問策略

唐瓊

摘 ?要：課堂提問是教師經(jīng)常采取的教學(xué)手段之一，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓師生之間的互動(dòng)更加有針對性。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)目標(biāo)，開展針對性強(qiáng)且有效的提問，是教師不斷追求的目標(biāo)之一。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，討論了如何提出有效的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問策略;教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問，可以帶領(lǐng)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的奧秘，掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，同時(shí)還可以起到激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)課堂提問的反饋信息，教師還可以了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以保證課堂教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)中針對如何設(shè)計(jì)課堂問題，增強(qiáng)提問的有效性進(jìn)行了研究，現(xiàn)將課堂提問的方式以及設(shè)計(jì)問題的方式闡述如下。

一、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}

要想使提問發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師要問到點(diǎn)子上。在教學(xué)的過程中，隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難處，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并能夠在思考過程中得出問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師在講解的過程中參透分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序以及整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序，讓學(xué)生了解二者之間的相同點(diǎn)，能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算。在類比和遷移的過程中，發(fā)展學(xué)生的分析和計(jì)算能力。除了在課堂導(dǎo)入階段，可以引入學(xué)生學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)計(jì)算，在此基礎(chǔ)上可以引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，讓學(xué)生逐步了解本節(jié)課的新知識。在講解例題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生并不像其他學(xué)生一樣大聲說出整個(gè)計(jì)算過程。根據(jù)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，教師可針對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說說他所認(rèn)為的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算計(jì)算方式

二、掌握好問題的數(shù)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不可能教師提出問題，所有學(xué)生就都能夠完整的回答出來，因此課堂中的追問現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。追問多半是為了深入挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生在積極思維的帶領(lǐng)下解決數(shù)學(xué)問題。然而，課堂問題的設(shè)計(jì)不宜過多，針對某個(gè)學(xué)生的問題，數(shù)量最好不要超過三個(gè)，以免造成學(xué)生的心理壓力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者結(jié)合具體的情境和實(shí)例，為學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，創(chuàng)造了一定的前提條件。在學(xué)生感知小數(shù)的性質(zhì)的過程中，筆者還廣泛聯(lián)系了學(xué)生的生活，讓學(xué)生了解小數(shù)的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用情況。首先，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境。一本童話故事書的定價(jià)為10元5角，為了給這本書寫出價(jià)格標(biāo)簽，書店老板邀請兩名同學(xué)寫出相應(yīng)的價(jià)格，其中王明給出了10.50元這個(gè)定價(jià)，李紅給出了10.5元的定價(jià)。請問：兩個(gè)人的定價(jià)是否相同？此時(shí)，筆者隨機(jī)抽取了一名學(xué)生回答問題，該學(xué)生回答兩個(gè)人給出的定價(jià)相同。于是筆者再次追問學(xué)生：“這兩個(gè)數(shù)有什么不同點(diǎn)嗎？為什么兩個(gè)數(shù)據(jù)寫出來是不同的，卻代表一樣的意義呢？”這就涉及本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生沒有答出具體的答案，筆者也不是一定要讓學(xué)生直接說出答案，而是讓學(xué)生對問題充滿好奇心。隨后，在開展新課的授課過程中，全體學(xué)生都能夠投入足夠的專注力。

三、掌握好提問的難易程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，需要借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識的建構(gòu)，教師進(jìn)行課堂上的講解，需要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供一定的框架和條件，讓學(xué)生借助教師提供的階梯順利完成知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，需要關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，明確學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中可以借助的經(jīng)驗(yàn)，并以此為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

同時(shí)，由于學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)能力的影響，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的特點(diǎn)，有些學(xué)生表現(xiàn)較好，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還有待加強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)人特征，使得課堂提問更具有針對性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題可為拓展和延伸類問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行問題的思考，在與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的程度。針對學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)在與學(xué)生互動(dòng)的過程中觀察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，需要教師在教學(xué)中勤思考、多分析，根據(jù)學(xué)生的思維情況合理設(shè)計(jì)問題，激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并能夠借助問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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