試論思維導圖在小學語文教學中的應用

李雪

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，在開展小學語文教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式早已無法將學生學習及發(fā)展的需求進行全面的滿足。思維導圖，作為一種新興、便捷且有利于學生學習的思維工具，它在我國小學教學中也得到了廣泛的應用，特別是語文教學。基于此，本文圍繞思維導圖在小學語文教學中的應用進行了分析和探討，以期可以將語文教學的質(zhì)量和效率進行最大限度的提高。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文教學;應用

引言：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，在此期間，很多新興且有效的教學模式也逐漸涌現(xiàn)。思維導圖，作為一種極為重要的教學方式，它不僅受到了學校教師的廣泛認可，同時也收獲了學生們的一致好評。然而在開展小學語文教學的過程中，教師要如何對思維導圖進行合理應用，這已成為教師急需探討和解決的課題。

一、思維導圖定義及重要性

（一）定義

所謂思維導圖，即是對發(fā)散性思維進行表達的一種有效的思維工具，它具備高效性以及實用性等特點。思維導圖又有心智地圖、腦圖以及概念地圖等稱呼，它是借助一個關(guān)鍵詞或者想法，從而進行的形象化構(gòu)造。

（二）重要性分析

在開展小學語文教學的過程中，教師通過對思維導圖進行應用，它可以對學生的抽象思維進行有效地培養(yǎng)。對于小學階段的學生而言，他們的思維是以形象思維為主，在進行語文閱讀學習的過程中，由于閱讀材料內(nèi)容較長，而且具有一定的抽象性，這也使得他們無法對內(nèi)容含義進行全面掌握，對于文本的意思更是無法進行理解。這時教師通過對思維導圖進行應用，它可以將抽象的知識以圖形符號等方式進行連接，從而將極為復雜的知識體系與結(jié)構(gòu)直觀展現(xiàn)在學生面前。這樣借助思維導圖，學生便可對課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次等進行全面的了解，而通過思維導圖，學生也可以對課文的重點段落及關(guān)鍵詞進行分析和整理。而這不僅可以提升學生對字詞以及課文內(nèi)容的理解能力，同時也可以引導學生的思維從形象向抽象的方向發(fā)展。

其次，借助思維導圖，教師也可以對學生的創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。對于思維導圖而言，它是結(jié)合人腦的思維方式從而通過一個點向無數(shù)個分支進行的擴散。以識字歸類教學為例，教師在引導學生對“艸字頭”的字進行歸類的過程中，學生會對所有帶有該偏旁的字進行回憶，之后再對其進行合理分類。然而對于“艸字頭”字的分支而言，它都需要學生發(fā)揮自身的潛能，從而進行想象并對問題進行分析和解決。而在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維也會得到有效的培養(yǎng)[1]。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用對策

（一）在識字教學中的應用對策

在開展語文識字教學的過程中，教師通過對思維導圖進行應用，它不但可以激發(fā)學生識字學習的興趣，同時也能對他們的識字量進行積累。特別是教師在進行識字歸類教學的過程中，教師需要對思維導圖進行合理的運用。我國漢字博大精深，其中有很多字都帶有相同的偏旁。如果教師采用死記硬背的方式進行教學，那么不但會將教學難度加大，同時也會將學生的學習興趣進行大幅度降低。然而教師通過對思維導圖進行應用，它在很大程度上可以幫助學生對帶有相同偏旁的字進行整理和儲存。舉例說明，教師在引導學生對帶有“木”偏旁的字進行歸類時，可以要求學生對思維導圖進行合理繪制。在此期間，教師可以先讓學生對帶有該偏旁的字進行觀察和思考，這樣他們對于帶有該偏旁的字也可以進行合理分類。其中包括表示數(shù)的種類的字，還包括表示木制品的字。教師通過引導學生對這些字進行分類之后，學生也可以使用自己喜歡的符號或者顏色對其進行繪制，進而進行細化和分支，這樣對于帶有該偏旁的字學生便可以更好地學習和理解記憶。

（二）在閱讀教學中的應用對策

在開展閱讀教學的過程中，教師也可對思維導圖進行合理應用。閱讀教學可以分為課前預習、課中解讀以及課后復習三個階段。在進行課前預習的過程中，教師可以引導學生對課文的脈絡(luò)、重點還有難點以不同的符號和顏色進行標記。這樣在對課文進行學習之前，他們便可對課文進行初步掌握。在進行課堂教學的過程中，教師也需要對學生所繪制的思維導圖進行相應的檢查，同時也需要對繪制的較為完整的思維導圖進行展示，這樣對于課文他們也可進行整體認識。之后在教學期間，教師也要引導他們對課文進行精讀，對于課文的重點、難點以及細節(jié)也要引導他們進行感悟，這樣對于學生自己繪制的思維導圖，他們也可進行有效的補充和改正。至于課后復習階段，學生也可借助自己繪制的思維導圖進行復習，通過復習他們對于知識也會有新的感悟，同時對于思維導圖，他們也可進行進一步的完善和優(yōu)化[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在開展小學語文教學的過程中，教師通過對思維導圖進行應用，它不但可以幫助學生對知識體系進行構(gòu)建，同時也有利于他們思維能力的發(fā)展，而這在很大程度上也可幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]孟凡梅.試論"思維導圖"在小學語文教學中的應用[J].中文信息，2017，（1）：156.

[2]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016，12（12）：132-133.