提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究

鄧健

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到各個(gè)學(xué)科教育活動(dòng)當(dāng)中，不僅使教師的教學(xué)手法得到豐富，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂環(huán)境得到提升。小學(xué)語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在“學(xué)不進(jìn)去”“學(xué)不懂”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);有效性研究

語文是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一。語文知識(shí)的掌握，有助于提升學(xué)生與人溝通的能力和語言信息的運(yùn)用能力。但在部分地區(qū)的小學(xué)語文課堂中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，單方面和灌輸式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或多或少存在“厭煩”“抵觸”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和授課進(jìn)度。因此，本文從教學(xué)備課、教學(xué)環(huán)境、課堂提問三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

一、深化教材信息，開展教學(xué)備課

教學(xué)備課是課堂活動(dòng)開展的第一步，有效的備課，可以幫助學(xué)生提升對(duì)課堂知識(shí)的初步理解，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，從而展開目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)備課活動(dòng)，從而滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的備課理念，深化教材信息，研讀教材要求，明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和方向感，從而保證課堂的有序進(jìn)行。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)備課中，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言能力，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，在對(duì)生字“壩、漢、晨”等認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，以民族友愛團(tuán)結(jié)、幸福學(xué)習(xí)生活為思想主旨的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)窗外安靜的句子和小動(dòng)物湊熱鬧的語言手法作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知不足和理解差異的現(xiàn)象，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)活動(dòng)。此外，還設(shè)置一些探究問題，如文章講述什么樣的故事？有幾個(gè)民族出現(xiàn)在文章中？以此來提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。通過有效備課的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證，課堂氛圍得到營(yíng)造，從而促進(jìn)有效教學(xué)的課堂發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生興趣

環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有促進(jìn)作用，良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到極大的激發(fā)，提升對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，課堂環(huán)境的有效構(gòu)建，也使學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)主題和知識(shí)重點(diǎn)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材信息，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的參與興趣，使課堂的氛圍和環(huán)境基礎(chǔ)得到升華，從而達(dá)到有效教學(xué)的環(huán)境要求。

例如：在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，考慮到本片內(nèi)容具有童話故事的色彩，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)關(guān)于這座“老屋”的情境，提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的主觀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生分別從動(dòng)畫中看到小貓、母雞、蜘蛛等動(dòng)物，豐富有趣的對(duì)話和形象外貌，使學(xué)生的注意力得到極大的吸引，都紛紛的對(duì)其進(jìn)行觀看。這時(shí)，我以“在老屋即將倒下的時(shí)候，一共出現(xiàn)哪幾種動(dòng)物”為問題導(dǎo)入到本節(jié)的新知講授，學(xué)生聽到問題后積極的打開課本展開閱讀。通過情境的構(gòu)建和問題的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、靈活課堂提問，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題的有效設(shè)置，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和把握程度，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量性和連續(xù)性。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生問題探究的思考方向，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。此外，教師還應(yīng)注意問題的難度，避免無效、低效等現(xiàn)象，確保課堂活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生思考的方向。

例如：在《秋天的雨》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過文章的閱讀和探究，對(duì)本節(jié)的內(nèi)容主體和思想情得到初步的了解，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，我設(shè)置以下問題：

1.通過閱讀，你對(duì)秋天的雨有什么感受嗎？

2.通過閱讀，本文可以分為幾部分進(jìn)行表述？

3.在第二自然段中，秋天的雨把顏色送給誰了？

4.文章中如果去掉“扇哪扇哪”這句話，可以嗎？

通過問題的有效設(shè)置，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)語言問題的探究心理，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，有助于學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂知識(shí)的理解能力。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)中，充分滿足學(xué)生個(gè)體的不同方面的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到有效教學(xué)、個(gè)性發(fā)展的課堂目的。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主觀活動(dòng)得到落實(shí)，從而為學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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