試論初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式

摘要：本文簡(jiǎn)要分析自我管理對(duì)學(xué)生的實(shí)際作用，著重討論班主任工作中學(xué)生自我管理模式的形成途徑，包括自我意識(shí)、集體活動(dòng)，聯(lián)合培養(yǎng)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;班主任;自我管理

引言：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中較為關(guān)鍵的角色。對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，需借助自我管理能力，提高自身的自控水平。而學(xué)生具備自我管理能力，不僅有利于自身的發(fā)展，還能夠創(chuàng)設(shè)規(guī)范化、多元化的班集體。

一、自我管理能力對(duì)學(xué)生的積極作用

自我管理能力對(duì)于任何階段的學(xué)生而言都具有重要意義，在其日常的生活中也有所體現(xiàn)。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，但其自控能力較弱，做事情往往依據(jù)自身的喜好進(jìn)行，此種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起到負(fù)面影響。在此階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我約束，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如剛步入初中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)思維方式仍處于小學(xué)階段，而初中教師的講課方式以及日常管理模式都發(fā)生變化。若學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我管理，會(huì)缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅能在教師以及家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間處于該種情況下的學(xué)生，難以培養(yǎng)適合自身學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)習(xí)的效率。而擁有自我管理能力的學(xué)生，可以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建途徑

（一）強(qiáng)化自我管理意識(shí)

初中階段的學(xué)生思想尚未完全成熟，且部分學(xué)生仍存有小學(xué)的思維方式，缺少自我約束的意識(shí)，造成其在學(xué)習(xí)以及生活方面都缺少自控能力，長(zhǎng)此以往，無(wú)法形成良好的舉止習(xí)慣。作為班主任，應(yīng)明確自身的教育責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)作用，借助多種培養(yǎng)模式，促使學(xué)生形成自我管理意識(shí)。另外，初中生在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，班主任的引導(dǎo)作用極為重要，不僅要在常規(guī)的管理期間加強(qiáng)培養(yǎng)，還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中加以滲透，為學(xué)生創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，使其逐漸形成自我管理意識(shí)。具體而言，班主任可將部分管理內(nèi)容交由學(xué)生開(kāi)展，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決的方案。

例如，某中學(xué)的班級(jí)管理者采用的是輪崗制，每日更換學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，還有助于其形成自我管理意識(shí)。為此，班主任需為學(xué)生創(chuàng)建和諧友愛(ài)的生活環(huán)境，使學(xué)生充分體會(huì)到自己是班集體中的一部分，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，并對(duì)個(gè)人的生活以及學(xué)習(xí)都能夠自覺(jué)進(jìn)行約束，逐漸形成自我管理意識(shí)。此外，班主任應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)自我管理產(chǎn)生的效果，給予贊賞，從而強(qiáng)化其自我管理的意識(shí)[1]。

（二）班主任與學(xué)生管理相結(jié)合

部分初中班主任由于學(xué)生較為頑劣，會(huì)采取硬性的管理模式，而該種管理方式極易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生反作用。因此，在日常班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)采取更為柔和的管理形式，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理模式，需進(jìn)一步實(shí)行師生共同管理，在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不可采用“一對(duì)多”的管理模式。結(jié)合學(xué)生的性格、興趣等方面，開(kāi)展合適的管理模式，充分尊重學(xué)生的想法，不能因個(gè)人喜好一票否決。

對(duì)于初中階段學(xué)生而言，缺少自控能力是較為常見(jiàn)的，而作為教育工作者，應(yīng)做好引導(dǎo)的作用，使學(xué)生按照正確的軌道發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。初中生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，易受到周邊事物的影響，但同時(shí)也是構(gòu)建良好的價(jià)值觀(guān)念的重要階段，因此，班主任在管理教育期間，需為其營(yíng)造良好的集體氛圍，并圍繞學(xué)生展開(kāi)管理工作。結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特征以及偏好等因素，制定并完善班級(jí)內(nèi)部的管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成和諧的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)其形成自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。例如，某中學(xué)班主任對(duì)于缺少自我約束意識(shí)的學(xué)生，會(huì)根據(jù)具體情況，適當(dāng)增加其值日次數(shù)，有助于學(xué)生自我反省，以形成自我管理模式。

（三）開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)是學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其內(nèi)部的氛圍環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的思想發(fā)展以及生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生本身是希望能夠融入到和諧的班集體當(dāng)中，因此，班主任在開(kāi)展工作期間，應(yīng)注重個(gè)體的差異性，合理安排，以為其提供較為適宜的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)，借助集體活動(dòng)，使其對(duì)個(gè)人具有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解自身存在的不足，經(jīng)過(guò)不斷努力，使自己在班集體中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以此來(lái)培養(yǎng)自身的自控能力。

通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生形成自我約束力，還有利于其在自我規(guī)范期間形成獨(dú)有的管理模式。習(xí)慣、能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，班主任不應(yīng)急功近利，由淺入深地進(jìn)行培養(yǎng)管理工作，有利于學(xué)生明確自身與集體的聯(lián)系，提升自我管控能力。例如，某中學(xué)班主任根據(jù)季節(jié)以及節(jié)日開(kāi)展集體活動(dòng)，具體活動(dòng)的內(nèi)容由學(xué)生設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)方案在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，由勝出的學(xué)生進(jìn)行具體的策劃，由此來(lái)提高學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情。

（四）家庭學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生的教育，不僅需要學(xué)校方面的努力，家庭教育也極為重要，通過(guò)家庭與學(xué)校實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，使學(xué)生擁有良好的自控能力，構(gòu)建自我管理模式。作為班主任，一方面通過(guò)微信私聊或建立微信群的方式，與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，此外，班主任應(yīng)向其他任課教師了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以調(diào)整教學(xué)教育方式。通過(guò)家庭與學(xué)校的聯(lián)合管理，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。另一方面，班主任可通過(guò)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)的形式，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的交流，而家長(zhǎng)直接來(lái)到學(xué)校，會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，促使其回憶最近的行為習(xí)慣，進(jìn)行自我反思，以不斷規(guī)范自身的行為[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在班主任管理工作下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在日常管理期間，班主任應(yīng)具備足夠的耐心，將該項(xiàng)能力培養(yǎng)作為工作中的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范管理自身的行為習(xí)慣，積極迎接各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.初中班級(jí)如何促進(jìn)學(xué)生自我管理[J].教書(shū)育人，2019 （19）：77.

[2]趙萬(wàn)兵.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我管理意識(shí)的提升策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019 （02）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：周市會(huì)（1990.09-）男，民族：漢，籍貫：浙江省金華市，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：教育學(xué)。