談高中歷史教學(xué)中的辯證思想培養(yǎng)

孫立萍

摘要：在歷史教學(xué)的過程中對學(xué)生進行辯證思想的培養(yǎng)，是比較高階的歷史思維能力。歷史辯證思想就是一種打破常規(guī)的靜態(tài)看問題的手段，用發(fā)展的眼光和角度對歷史事件進行分析，不拘泥于書本上的描述，對歷史問題進行拆解和分析，從中加以思考。

關(guān)鍵詞：辯證思想;高中歷史;歷史教學(xué)

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)都有它獨特的地方。在高中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋得非常之廣。長期以來，歷史教學(xué)都是對學(xué)生使用灌輸式教學(xué)，即對歷史現(xiàn)有的觀念進行講解，讓學(xué)生在歷史方面養(yǎng)成了被動接受的態(tài)度，對待歷史問題不加以思考，只會死記硬背狀況。對于教師而言，使用何種的教學(xué)方式和教學(xué)思想，直接對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力造成影響。本文結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，對高中學(xué)生歷史辯證思想的培養(yǎng)進行探析。[1]

一、歷史辯證思想內(nèi)涵

所有的事情發(fā)生都有其原因，所有的原因都會有與之對應(yīng)的結(jié)果。在歷史上，沒有不存在原因的結(jié)果和不存在結(jié)果的原因，就像沒有無源之水無本之木一樣，所有的歷史現(xiàn)在都是有因有果的。而歷史事物本身就是一個復(fù)雜多變的，往往一個原因?qū)?yīng)著多種結(jié)果，一種結(jié)果也可能是多種原因所造成的。在原因里，有主觀原因與客觀原因，事物內(nèi)在原因和外在原因，所以，在高中歷史教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的思想，不要片面的理解歷史事件，對待歷史事件要透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)，進行深刻的自我理解，這樣才能把歷史讀懂、讀好。如針對秦始皇這一歷史人物的評價上，雖然秦始皇焚書坑儒、大興土木、暴政、窮兇極惡。但是除此之外，人是復(fù)雜的，歷史人物也是復(fù)雜的，人不可能只有一面，所以不但要看到人性的陰暗面，同樣的也要利用辯證思維看到人性的其他面，綜合分析進行評價。秦始皇在歷史當(dāng)中一統(tǒng)六國，對于整個歷史進程起到了推進的作用，對于歷史而言是一個開創(chuàng)者、推動者，一個時代的締造者，直接幫助了各個民族直接的發(fā)展、交流、融合，間接加快了人類文明進程的發(fā)展，這點上來看，秦始皇又和那個暴君完全相反了，是一個歷史的功臣。[2]

二、讓學(xué)生理解歷史辯證思想的重要性

擁有歷史辯證思想，不但能幫助學(xué)生理解歷史知識內(nèi)容，還能夠幫助提高在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的邏輯能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、拓展能力、認(rèn)知感受能力等，讓學(xué)生受益終身。所以對于學(xué)生歷史辯證思想能力上的培養(yǎng)，也是高中歷史教師教學(xué)目標(biāo)之一。歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，不但是學(xué)生認(rèn)知歷史事物的方式和起點，使用它可以達到啟迪智力與開拓發(fā)展能力的雙重作用，幫助學(xué)生智能素質(zhì)的提升;也是學(xué)生認(rèn)知歷史事物的根據(jù)，使用它可以讓學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高政治的素質(zhì)以及思想素質(zhì)。在歷史辯證思想能上方面，教師要針對其自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)散思維、理解認(rèn)知水平進行有計劃的系統(tǒng)性訓(xùn)練，添加到教學(xué)計劃當(dāng)中。如在某些課程的設(shè)計上，可以多增加一些自主學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容;在課堂及習(xí)題的內(nèi)容上，主動引導(dǎo)學(xué)生進行拓展深入思考;在問題的探討上，盡量選擇由淺入深，由簡到難的系統(tǒng)訓(xùn)練;鼓勵自主探究問題結(jié)果，對提出問題和解決問題的同學(xué)給予充分的肯定等。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考

在高中歷史教學(xué)的過程中，教師往往會遇到這樣一個問題，在歷史中可能兩個或者多個互相矛盾的結(jié)果或者觀點其實都是正確的、真實的，但是學(xué)生一般都不能夠很好地理解，因為用平常的思維方式來看，事物無非黑白兩面，對錯兩種，那么怎么會存在既黑又白的事物呢？這個時候，教師所需要做的，就是在原本學(xué)生二維的“定式思維”上，對歷史事物展開多角度的講解，幫助學(xué)生發(fā)散思考，在發(fā)散思維的過程中，對事物矛盾的點進行分析理解，進而形成辯證思想，來解釋這些歷史事件背后的因果關(guān)系。例如，隋煬帝不下令修建了京杭大運河的還開設(shè)了科舉制度，功在千秋;但是統(tǒng)治極為殘暴，讓隋朝成了一個短命的王朝，一個功在千秋一個短命的王朝，這兩點在隋煬帝身上，讓隋煬帝變成一個看似矛盾的人，但是實際上，這兩種觀點也造就了隋煬帝的兩個部分，一部分是被后人歌頌，一部分是被后人唾棄。這兩點都不是矛盾的，是可以共存的。

四、讓學(xué)生處于一個良好的辯證思考氛圍

對于高中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題在各個層次上具有一定的難度。學(xué)生在這個階段沒有形成自主辯證思考的習(xí)慣，為了激勵學(xué)生進行辯證思考，歷史教師應(yīng)該從班級著手，讓學(xué)生在課堂上能夠更為自由地對歷史問題進行探討。如果把學(xué)生置身于一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生能夠被周遭的環(huán)境影響，感受到自學(xué)的快樂，自覺地與他人溝通交流，獲得更多的感觸和想法?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的手段，建立一個學(xué)生想要了解、求知欲高漲的情境，引起學(xué)生興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題運用辯證思想進行思考。如，在歷史事件戊戌變法上，可以對學(xué)生進行提問“明明康有為、梁啟超所發(fā)動的改革以被殺失敗了，為什么人們還要評價這是一個重要的政治改革、促進了中國近代社會進步呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如雖然這個運動失敗了，對于當(dāng)時有一定的局限性，但是還是有它作用，為后來的革命家提供了先例，為當(dāng)時的社會打開了思想的枷鎖。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生在辯證思維，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而解決問題。[3]

結(jié)語

總而言之，高中教師在歷史教學(xué)的過程中，教師自身首先要具備辯證思想，深入地鉆研教材、鉆研其中的歷史事件，從中提煉出一些有難度、有深度、有啟發(fā)、有趣的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，同時鍛煉學(xué)生多角度、全面立體、深入透徹地思考問題，來解釋歷史事件矛盾之處。對于學(xué)生而言，需要積極地提高個人的歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，把這些思想轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)當(dāng)中、轉(zhuǎn)化到個人思維方式當(dāng)中，在學(xué)習(xí)當(dāng)中運用，在運用當(dāng)中提升。

參考文獻

[1]李廉.辯證思維是歷史發(fā)展的必然[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，

1982（04）：40-48.

[2]董愛玲，鄭淑文.談歷史教學(xué)中的辯證思維[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，

1999（4）：94-95.

[3]楊曉麗.芻議高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].人生十六七，2017.