高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

姜傳濤

摘要：高中物理作為一門重要的課程一直被禁錮于傳統(tǒng)的教育方式中，教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，體現(xiàn)出明顯的單一、乏味的缺陷。高中物理課堂中過于重視物理專業(yè)知識(shí)的傳授，而輕視物理素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。本文中針對(duì)高中物理課堂中存在的問題進(jìn)行了解析，對(duì)高中物理課堂中如何進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)展開了討論，闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境的整體原則及具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題;情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在物理課堂中僅是進(jìn)行著被動(dòng)的學(xué)習(xí)，麻木的接收著教師傳輸?shù)奈锢碇R(shí)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，缺乏自主性及趣味性，這不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、厭煩心理，剝奪了學(xué)生自主歸納總結(jié)高中物理知識(shí)的空間，學(xué)生無法通過歸納總結(jié)的過程去探索高中物理的內(nèi)涵、意義及價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在高中物理課堂中融入問題情景創(chuàng)設(shè)，能夠最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解及思維能力。同時(shí)，這種方式能夠增添物理課堂的趣味性，為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)輕松、詼諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在物理課堂中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性。[1]

一、目前高中物理課堂教學(xué)存在的問題

高考是我國學(xué)生面臨的一道重要的關(guān)卡，在應(yīng)試教育的體制中，高考成了教師與學(xué)生必須嚴(yán)陣以待的一場(chǎng)考試。為了在高考中取得更高的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生博得一個(gè)更加美好的未來，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，一直采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于物理成績的提升。而學(xué)生也將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在知識(shí)點(diǎn)的記憶以及不斷提升分?jǐn)?shù)上。面對(duì)高考的壓力，教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，一味地追求知識(shí)點(diǎn)的豐富而忽略了課堂的創(chuàng)新性、趣味性。因此在高中物理課堂中融入問題情景創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)難題。因?yàn)閱栴}情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)長期的、緩慢的過程，它的作用也是在未來不斷地學(xué)習(xí)中逐漸體現(xiàn)的，它無法幫助學(xué)生的物理成績得到即時(shí)的、明顯的進(jìn)步，這也導(dǎo)致在物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境一直面對(duì)著尷尬的情景。尤其是當(dāng)問題情境的創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)之間不存在緊密的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式不理解、興趣不高，教師也不會(huì)將其作為第一選擇。因此我們應(yīng)根據(jù)高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景的原則，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情景的策略展開討論。[2]

二、在高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.創(chuàng)設(shè)的問題情境要適合學(xué)生

因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情景的對(duì)象是高中物理教學(xué)，其主要針對(duì)的人群是高中生。因此在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)了解高中生的特征，以及高中物理教學(xué)中重要的知識(shí)與內(nèi)容。結(jié)合兩方面信息，做到既迎合高中生的特性，又貼合物理教學(xué)的內(nèi)容。如此才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到問題情景中，自覺探索形成問題的原因，對(duì)問題及其原因進(jìn)行具體分析，從而解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)的問題情境要引起學(xué)生的興趣

對(duì)于高中生來說，最能影響其學(xué)習(xí)效率的因素就是興趣。因此在高中物理課堂中進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自主的探索物理知識(shí)，通過不斷的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的快樂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與的物理學(xué)習(xí)中。有興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)過程會(huì)使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而長期維持學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，提高學(xué)習(xí)的積極性

那引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行最合理的問題情景創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合物理教學(xué)的資源，整理出一些學(xué)生感興趣的情境，將二者進(jìn)行融合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)欲望。

以對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的學(xué)習(xí)為例，教師可在知識(shí)點(diǎn)講述之后，為學(xué)生播放一些違反牛頓運(yùn)動(dòng)定律的動(dòng)畫和影片，組織學(xué)生分組交流，并選舉出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。相較于死板的課后習(xí)題，動(dòng)畫與討論能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，體驗(yàn)物理來源于生活

客觀規(guī)律皆來源于生活，因此生活是最豐富的物理知識(shí)信息庫。所以，教師可以在日常生活中通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，將這一發(fā)現(xiàn)融入物理課堂中，使物理課堂更具有生動(dòng)性、真實(shí)性及趣味性。學(xué)生通過自己感受到的真實(shí)情景來理解物理知識(shí)，能夠更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以“靜摩擦力”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)拔河比賽的生活情景。通過對(duì)拔河比賽中制勝原因的分析，總結(jié)出靜摩擦力對(duì)于其勝負(fù)的影響，從而展開對(duì)靜摩擦力的教學(xué)。[3]

3.創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

每一個(gè)人都樂于去扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的角色，高中生更不例外。因此教師可在物理課堂中適當(dāng)創(chuàng)建探索性的問題情境，結(jié)合學(xué)生的思維及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換身份，以引導(dǎo)者及腳手架的身份陪伴學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探索。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的全過程中一直有問題的陪伴，從而不斷地刺激學(xué)生的探索欲望。通過對(duì)問題的探索體會(huì)到科學(xué)探究的辛苦與快樂，提升其思維能力。

以“滑動(dòng)摩擦力大小影響因素”的教學(xué)為例，教師不要將影響因素平鋪直敘的傳授給學(xué)生，而是為其創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，由學(xué)生自主去探究能夠影響滑動(dòng)摩擦力的因素，教師起到一定的協(xié)助與指導(dǎo)作用。教師還可以將一些物理知識(shí)中還未解決的疑問告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在未來對(duì)這些問題進(jìn)行探究，成為物理知識(shí)的探究者。

結(jié)語

結(jié)合上文論述的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中物理課堂中融入問題情景創(chuàng)設(shè)，能夠刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的敏感度及興趣度。另外，問題情景創(chuàng)設(shè)不僅是向?qū)W生傳播物理知識(shí)，更是全面提高學(xué)生的物理水平及物理素養(yǎng)。所以，在此提倡教育者能夠提高問題情景創(chuàng)設(shè)在物物理課堂中的普遍性，從而提升高中物理教學(xué)的水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐楓.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].課程教育研究，2019（17）：180-181.

[2]朱柯燃.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J].課程教育研究，2019（27）：171.

[3]尚劍英.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[A]..中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷四[C].2019：2.