高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)分析

胡旭清

摘要：對于高中英語教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)是最為重要和不可或缺的部分，作業(yè)不僅是對學(xué)生掌握知識狀況的考查，也是對學(xué)生英語知識的鞏固和加深，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語知識中存在的不足之處并加以改正，進(jìn)而提高自身的英語知識水平。然而單一的英語作業(yè)設(shè)計(jì)模式使得大多數(shù)學(xué)生對英語作業(yè)的熱情不高，甚至于產(chǎn)生了厭煩的程度，有違高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。本文就高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);多元化作業(yè);現(xiàn)狀分析;設(shè)計(jì)策略

引言

作業(yè)式課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是對學(xué)生所學(xué)知識的補(bǔ)充，教師可以通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的不足之處，進(jìn)而針對性的實(shí)施教學(xué)策略，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語知識水平。在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化特征以及思維模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度以及積極性，將被動的完成作業(yè)態(tài)度改為主動完成的態(tài)度。從而提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

首先，高中時期的學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，高中英語知識量較大，詞匯的記憶背誦、閱讀理解、寫作以及翻譯等內(nèi)容都是需要學(xué)生花費(fèi)大量時間去理解和記憶的，這就使得英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對性，單一的設(shè)計(jì)模式無法滿足所有學(xué)生的成長需求;其次，學(xué)生對于英語作業(yè)產(chǎn)生了相對抵觸以及厭煩的心態(tài)，大量的習(xí)題以及英語詞匯使得學(xué)生產(chǎn)生了抵抗心理，學(xué)習(xí)時間和精力集中在了知識的記憶和背誦上，作業(yè)完成的效果并不理想;最后，學(xué)生之間的差距增大，對于作業(yè)完成的效果也呈現(xiàn)兩極分化的狀況，基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高，呈現(xiàn)良性循環(huán)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成效果十分不理想，不利于學(xué)生整體英語水平的提升。

2.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)對高中英語教學(xué)的重要性

所謂多元化作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及思維理解能力制定出的針對性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式以滿足不同學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。特別是在學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中學(xué)生之間的思維模式以及學(xué)習(xí)理解能力較大，對于英語知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度也不盡相同，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會影響到學(xué)生對于作業(yè)完成的熱情和積極性[1]。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足不同學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)以及鞏固需要，并且形成良好的英語學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

可以說，高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)符合當(dāng)前高中學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求以及思維發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位作用并引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，也是當(dāng)前高中英語教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)積極完成的任務(wù)。

二、高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

1.增強(qiáng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的完成熱情

高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，精神狀態(tài)較為緊張，因此教師在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，這樣不僅可以降低作業(yè)完成的難度以及學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理，還可以激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的熱情。趣味性的英語作業(yè)設(shè)計(jì)也可以緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在充滿輕松和趣味性的環(huán)境中進(jìn)行英語作業(yè)的練習(xí)。

例如：《Friendship》單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就可以根據(jù)《ANN'S BEST FTIEND》的相關(guān)作業(yè)就可以改為原文翻譯，學(xué)生可以通過自己的語言對文章進(jìn)行故事的再加工，無論是文言文還是簡單的童話寓言故事，都可以作為翻譯的形式，只要保證文章的整體大意不變，關(guān)鍵詞匯意思正確即可，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)作業(yè)的靈活性以及趣味性。

2.提升英語作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，便于學(xué)生的理解記憶

英語知識源自生活實(shí)踐活動，因此英語知識具有極強(qiáng)的社會實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)，為了降低英語知識的學(xué)習(xí)和理解難度，教師在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中可以適當(dāng)?shù)靥嵘⒄Z作業(yè)的生活化，將英語知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的記憶和理解英語知識，將英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

例如：在《Computers》的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就可以為學(xué)生布置《computers in our life》的作文練習(xí)，將生活中電腦的實(shí)際應(yīng)用以作文的形式進(jìn)行表述，學(xué)生可以暢所欲言，結(jié)合生活中的具體事例和應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)作。無論是“playing games”“searching for information”“ Online shopping”等詞組，都可以寫進(jìn)作業(yè)中。同時學(xué)生還需要完成“the history of computers”的作業(yè)，在網(wǎng)上查找電腦的發(fā)展歷史，從第一臺計(jì)算機(jī)到今天的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的歷程，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶[2]。

3.注重英語作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，注重學(xué)生的實(shí)際狀況

高中階段學(xué)生的思維差異性以及學(xué)習(xí)理解能力差異性較大，每個學(xué)生對英語知識的記憶和理解掌握進(jìn)度也不盡相同，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際狀況以及個人的思維模式制定相應(yīng)的英語作業(yè)，無論是英語翻譯、英語作文還是英語聽力和口語練習(xí)等，都可以作為英語作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，以滿足不同學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化特征。

4.加強(qiáng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

英語作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)當(dāng)考慮其實(shí)踐應(yīng)用性，英語作業(yè)是高中英語課堂的拓展和延伸，也是對學(xué)生英語知識的鞏固以及強(qiáng)化，同時英語作業(yè)的完成還可以提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用意識和能力。對此，教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，例如：在《The Million Pound Bank Note》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生普及支票以及匯票的相關(guān)知識，英鎊和美元以及人民幣之間的匯率問題，讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中開闊眼界并提高自身的英語實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

結(jié)語

學(xué)生可以通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處并及時地加以改正，教師則是通過作業(yè)采取針對性的教學(xué)策略，保證全體學(xué)生英語水平的提升，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。對此，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、生活化、層次性以及實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郁紅芹.基于多元智能理論的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]陸麗華.芻議高中英語教學(xué)中多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（13）：101-102.

[3]李倩.小學(xué)英語家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.