議初中信息技術(shù)課堂中的“有效合作”

樊亞榮

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)上的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，各中小學(xué)逐漸開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。其中，初中信息技術(shù)教育教學(xué)所面臨的壓力最為緊迫，如何才可以減輕初中信息技術(shù)教育教學(xué)的壓力，轉(zhuǎn)變當(dāng)下的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。筆者將結(jié)合自己在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探討初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，并就“有效合作”展開(kāi)分析探究。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);有效合作

引言：

新課程改革要求教師賦予學(xué)生主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的意見(jiàn)與思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。如此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要嘗試著轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)模式。鑒于信息技術(shù)所特有的實(shí)踐性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是最為有效的教學(xué)模式。在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可將個(gè)性差異的學(xué)生分別組成小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使其更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，小組成員之間就課堂問(wèn)題進(jìn)行合作交流從而獲取知識(shí)的一種基本學(xué)習(xí)形式。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可率先將教學(xué)內(nèi)容整理為知識(shí)點(diǎn)并修改為課堂任務(wù)下發(fā)予學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流合作來(lái)找尋正確答案，進(jìn)而理解課本知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然要去嘗試融入小組交流中，與組員相互配合、相互合作，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)還可以幫助活躍課堂氛圍，讓教師與學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、如何組織實(shí)施“有效合作”

（一）差異分組，組合多元

大部分教師在開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更為注重優(yōu)等生與差等生的差異。往常的小組模式多為優(yōu)等生與差等生的配對(duì)。其中，教師會(huì)賦予學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)多種責(zé)任與職務(wù)，使其在小組中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、組織的重要作用。然而，學(xué)習(xí)小組的建立不僅要顧及組員的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。例如，在某次信息技術(shù)的公開(kāi)課上，教師簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將班級(jí)成員劃分小組。當(dāng)進(jìn)行到小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，明顯可見(jiàn)其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱切。而這兩組的成員性格都較為內(nèi)向，在看到眾多聽(tīng)課教師出現(xiàn)時(shí)難免驚慌失措，故而產(chǎn)生了一種怯場(chǎng)心理?？梢?jiàn)，小組成員的劃分不僅要依據(jù)成員性格進(jìn)行，還要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式進(jìn)行改變[1]。

（二）精選內(nèi)容，明確目標(biāo)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都很適合小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在使用該教學(xué)模式時(shí)要對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容有所取舍，并依據(jù)信息技術(shù)中實(shí)踐操作性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行靈活安排。例如，探討信息技術(shù)問(wèn)題解決的過(guò)程、賞析評(píng)價(jià)電子作品等交流類型的教學(xué)內(nèi)容都可以適用于小組合作學(xué)習(xí)模式。而對(duì)于編寫(xiě)翻譯代碼程序、動(dòng)手制作電子作品等的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容并不推薦使用小組合作學(xué)習(xí)模式[2]。若盲目運(yùn)用該教學(xué)模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生在分工上有所失衡，不僅不能很好地配合信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生信息實(shí)踐能力方面也會(huì)有所疏忽。在初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于七年紀(jì)上冊(cè)第三章第一課時(shí)《計(jì)算機(jī)的硬件組成》可以適用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組去分別了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)及其功能、計(jì)算機(jī)的信息處理功能等知識(shí)。再由各個(gè)小組代表上臺(tái)為大家作講解演示，最后統(tǒng)一由教師進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

（三）合理分工，促進(jìn)合作

對(duì)于適用于小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容千萬(wàn)不能馬虎對(duì)待。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員都要有具體的分工安排，其不僅可以提高小組的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們的溝通交流能力與社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配并不是一塵不變的，小組內(nèi)部要依據(jù)所接收到的不同學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)整轉(zhuǎn)變成員之間的分工，使每個(gè)成員都可以從不同的任務(wù)分工中得到鍛煉與提高。如此，不僅可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的個(gè)性與特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在流動(dòng)的學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮出自己的創(chuàng)意與水平[3]。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第一章第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，小組內(nèi)部可以進(jìn)行如下分工，個(gè)別同學(xué)去了解因特網(wǎng)的詳細(xì)內(nèi)容，并繪制因特網(wǎng)的過(guò)去、現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展表格;個(gè)別同學(xué)了解因特網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，并找出常見(jiàn)的個(gè)人信息終端為大家展示;個(gè)別同學(xué)要詳細(xì)了解因特網(wǎng)的核心技術(shù)，并在自己的能力范圍內(nèi)為大家作解說(shuō);最后還需要一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)記錄工作。

（四）師生交融，評(píng)判公平

信息技術(shù)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)也要充分發(fā)揮教師職能，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、關(guān)心小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、并指導(dǎo)小組合作的有效進(jìn)行。為準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要與小組組長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通，并幫助學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄卡片，通過(guò)學(xué)生在記錄卡片上記載的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)等感受內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此外，為保證評(píng)價(jià)的公平性，在進(jìn)行階段評(píng)價(jià)時(shí)還可以開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)等環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀公正性。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科有著自己的獨(dú)有特點(diǎn)，其區(qū)別于普通學(xué)科的授課環(huán)境、特殊的授課內(nèi)容、較強(qiáng)的實(shí)踐性與開(kāi)放性，這都不斷地催促著教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使之能更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，具備優(yōu)秀的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。小組合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)是有效提高實(shí)踐操作能力的最佳途徑，教師要進(jìn)行差異分組、精選授課內(nèi)容、幫助學(xué)生合理分工、并施行有效的客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)推行“有效”合作。

參考文獻(xiàn)

[1]葉樹(shù)光.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開(kāi)展[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（05）：114-115.

[2]王雪. 初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為有效性研究[D].延邊大學(xué)，2016.

[3]蘭海源. 合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.