小學班級管理中激勵機制的構建

王矯雁

摘 要：小學生的內(nèi)心純粹而簡單，剛剛步入小學階段的他們，需要經(jīng)過老師的鼓勵和引導過后才能夠?qū)W會成長，所以這就需要建立起完善的激勵機制來幫助學生對自我進行認識、完善與發(fā)展。在班主任進行班級管理的過程中，目標是培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生為自己的未來設下目標，同時在情感上幫助學生解決問題，形成在競爭與榜樣的基礎上共同進步的良好氛圍。

關鍵詞：小學階段;班級管理;激勵機制;構建要點

1 引言

班級作為學校管理的最基本單位，為了能夠?qū)崿F(xiàn)班級工作的正常有序進行，既需要教師以學生的實際情況來制定全面發(fā)展的目標，也需要教師能夠?qū)⒓顧C制進行有效的貫徹落實。教師應當針對各個方面的資源做好高效整合，循序漸進的實現(xiàn)班級管理制度的健全。

2 責任意識

在每個人在成長的過程中，只有在開始承擔責任過后才會學會對自己的行為進行改變，并且對自身的要求進行不斷地提升[1]。班主任應當要實現(xiàn)班級內(nèi)部的責任合理分配，在讓學生參與班級管理的過程中，一定要努力地讓每一位學生感受到自己所承擔的責任是什么，做事的意義又是什么，能夠逐漸的意識到擔當?shù)闹匾?，從而在潛移默化的影響下實現(xiàn)自我的提升與完善。例如，在隊列管理方面，大多數(shù)學生都會出現(xiàn)不同程度的打鬧、喧嘩情況，一部分學生甚至會對教師的教導產(chǎn)生抵觸情緒，不聽從教師的引導，總是自顧自地嬉笑打鬧。針對這種情況，可以通過安排相應的學生來承擔起紀律管理的責任，用輪值管理制度讓學生成為班級的主人，與教師形成共管體系，從而達到維持良好秩序的效果[2]。

3 目標意識

目標對于行動是有著重要的導向作用的，所以為了能夠讓學生在學習生活當中具備基本的方向，就需要教師針對學生的具體實際進行分析。首先，要從班級整體與學生的學習情況出發(fā)，對于班集體的共同目標一定要和學生先行進行交涉協(xié)商，這樣才能確保學生對班集體產(chǎn)生歸屬感。但是在目標設定方面，一定要注意是否具備可行性，因為過高的目標與期待會對學生的進取心產(chǎn)生打擊，而過低的目標與規(guī)定則會使得大多數(shù)學生都不夠重視目標，認為目標可完成可不完成。比如，在要進行班級量化考核目標制定之前，可以先征求學生的意見，之后再召集班會，將綜合學生意見而制定出來的項目扣分標準、加分標準等進行公布，讓學生能一起共同討論量化考核項目的合理性。讓學生從自身的角度來思考該如何做好日常事項，并且針對其中需要改進的內(nèi)容提出意見，然后將最終制定好的集體目標作為班級活動的基本準則，之后教師也要監(jiān)督好班級量化考核的執(zhí)行情況。

4 情感意識

要想保證學生始終保持積極穩(wěn)定的心態(tài)來面對學習，這就需要班主任能夠?qū)W生產(chǎn)生正向的健康的引導。心理暗示對于人的影響是潛移默化的，所以班主任應當運用真情實感來幫助學生形成有效的心理暗示，運用積極的情感與暗示來感染學生，使得學生能夠不斷地提升自我能力。例如，可以為學生過生日，每個學生都希望自己的生日能夠被人記住，邀請全班同學為過生日的孩子唱生日歌，同時為小壽星獻上自己精心制作的禮物，讓孩子們感受到每一份重要的快樂，提升自己的情感體驗，并且也使得學生之間能夠產(chǎn)生更為深刻的情感羈絆，讓孩子們感受到班級的溫暖，對周圍的同學充滿認同感，對自己的班級產(chǎn)生歸屬感，從而能夠幫助學生在今后的學習過程中能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生更為深刻的認識，努力地自尊自愛并自強不息。

5 榜樣意識

榜樣對于小學階段的孩子的作用是巨大的，其能夠幫助學生學習與生活中不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師應當針對現(xiàn)下學生的學習情況，確立起相應的榜樣機制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，將其作為其他學生的榜樣。為了提升學生的個人素質(zhì)和班級整體的水平，應當幫助學生意識到如何發(fā)現(xiàn)自身與榜樣的差距，并運用實際行動來提升自身的能力。例如，對于書寫能力，每個學生的能力和程度都有所不同，有的學生能夠做到工整美觀，而有的學生卻寫的一塌糊涂，為了能夠讓學生逐漸地形成練字意識，就應當為學生樹立相應的榜樣，并且鼓勵彼此之間交流經(jīng)驗，書寫能力差的學生有了學習的途徑，也就會更加投入地主動進行書寫練習，從而實現(xiàn)壞習慣的擯棄，對于作業(yè)考試都能做到規(guī)范書寫。

6 競爭意識

小學生喜歡受到家長老師的贊許，也喜歡得到同學的贊美，往往在這樣的氛圍下，學生就會越來越喜歡學習，并且為了學習任務而付出努力。但是不論怎么積極的學習環(huán)境，倘若缺乏了競爭，就會讓學生無法實現(xiàn)更進一步地提升自己，所以在激勵機制建立的基礎上，就應當讓學生身處于競爭的環(huán)境當中，參與到學習與生活當中各方面的學習與提升上。例如，幾乎每逢節(jié)日或者安全周都會舉辦的手抄報大賽，就是學生發(fā)揮自身想象力的重要平臺，學生可以根據(jù)自己的喜好來進行版面設計，同時選擇自己所想表達的主體，優(yōu)秀的手抄報作品則會被展示在學?；蛘甙嗉壍恼故炯苌稀Ｓ擅课粚W生進行觀賞與評選，最后在其中投票選擇其中最具有創(chuàng)意和內(nèi)容的手抄報作品，為其頒發(fā)獎項或者小禮物，再將作品集中在一起，展示在班級“圖書角當中”，提供給其他學生進行借鑒。

7 結(jié)束語

學習成績并非高于一切，應當讓學生能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并且將其作為自己未來發(fā)展的基礎，以教師所構建的全方位的激勵機制為依托，來實現(xiàn)自身的管理、發(fā)展與提升，在各種活動當中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，在集體的作用下，最終促進班集體的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊俊.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國新通信，2019，21（17）：204.

[2] 胡薈英.關于小學班級管理中激勵機制的構建分析[J].學周刊，2019（23）：163.