在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究

金作勝

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理念與方法都發(fā)生了一定的變化。思維導(dǎo)圖作為一種有效的詞匯教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的水平。基于此，本文就簡(jiǎn)單探析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大一線英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.4?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0180-01

在以往的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，大多數(shù)初中生都是采取死記硬背的方式進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式不僅學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提高。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，則改變了這種情況，既能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也可以豐富學(xué)生的想象力，提升他們的思維能力，對(duì)促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平具有積極的影響。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又被稱之為樹(shù)狀圖、概念地圖，作為一種思維方法，在很多領(lǐng)域都有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值。通常情況下，思維導(dǎo)圖都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵詞或者思想為中心，然后把一些與主題相關(guān)的相互關(guān)系運(yùn)用代碼、色彩或者圖畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)，可以有效激發(fā)人的思維能力與記憶能力。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)出他們的無(wú)限潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）關(guān)聯(lián)記憶英語(yǔ)詞匯

認(rèn)識(shí)與記憶英語(yǔ)詞匯，是最終能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有充分理解與準(zhǔn)確記憶，才能保證英語(yǔ)詞匯的合理運(yùn)用。在過(guò)去，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語(yǔ)教師并不是太關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，通常都是經(jīng)過(guò)教師領(lǐng)讀、簡(jiǎn)單講解詞義，就算完成英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)于詞匯的記憶教師很少會(huì)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有了思維導(dǎo)圖，教師就可以有效指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。一般情況下，在英語(yǔ)詞匯記憶中思維導(dǎo)圖主要有兩種應(yīng)用方式，一種是合成法。在初中英語(yǔ)教材中，很多詞匯都是合成詞匯，即由兩個(gè)及兩個(gè)以上詞所組成的詞。如“housework”就是“house”與“work”組成。另一種則是構(gòu)詞法，也被稱為詞綴法。在英語(yǔ)詞匯中，每個(gè)英語(yǔ)詞綴與詞組都有著特定的含義與作用，很多詞匯都是在原有的基底詞語(yǔ)上添加詞綴所構(gòu)成的。如“disappear”就是在“appear”的基礎(chǔ)上添加了“dis”，而詞匯的含義也由原來(lái)的“出現(xiàn)”變成“消失”。

（2）豐富英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方法

眾所周知，人的記憶往往是有限的，對(duì)知識(shí)的記憶是需要后續(xù)不斷的復(fù)習(xí)與練習(xí)所鞏固的，否則就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸忘記。大多數(shù)學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就造成了英語(yǔ)詞匯記憶效果不佳的現(xiàn)象，在考試的過(guò)程中想不起來(lái)正確的使用。由此可見(jiàn)，課后的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。從以往學(xué)生的課后復(fù)習(xí)來(lái)看，大多都是進(jìn)行機(jī)械化的抄寫(xiě)與背誦，在這種死記硬背的記憶模式下，學(xué)生的記憶效率是比較慢的，不僅會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單且直接的思維方法，可以把主題詞作為線索，將學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸類整理，便于他們的記憶。這樣，既能將原本枯燥、乏味的課后復(fù)習(xí)變得有趣、簡(jiǎn)單，也能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生的自主性得到提升，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。不過(guò)，需要注意的是，在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，只有選擇一個(gè)正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ趴梢员ＷC復(fù)習(xí)的效果。因此，教師就需要在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探尋關(guān)鍵詞匯，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將其他相關(guān)詞匯進(jìn)行歸類整理，形成一個(gè)完整的記憶結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)My favorite food的時(shí)候，關(guān)鍵詞是“food”，在此基礎(chǔ)上可以延伸出“fruits”、“meat”、“vegetables”等，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，可以幫助學(xué)生回想起更多的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可以體會(huì)到樂(lè)趣，提升復(fù)習(xí)的效果。

（3）檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用，不只是在英語(yǔ)詞匯的記憶方面可以用，也能被用于英語(yǔ)詞匯的課后復(fù)習(xí)與檢驗(yàn)課后復(fù)習(xí)效果上。例如，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，給出一個(gè)關(guān)鍵詞或中心詞，讓學(xué)生以該詞為線索，進(jìn)行思維導(dǎo)圖上其他詞匯的回憶，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以回憶起思維導(dǎo)圖上的英語(yǔ)詞匯，還可以聯(lián)想到之前所學(xué)習(xí)的或者閱讀過(guò)的一些英語(yǔ)詞匯，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生擴(kuò)充他們的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以有效發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。不過(guò)，作為一種學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不具備普遍適用性，要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整與應(yīng)用，這樣才能保證詞匯教學(xué)的效果。

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