如何在實(shí)踐中創(chuàng)造性使用人教版小學(xué)教材

王振宏

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)體系中，教材不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是教師日常教學(xué)的重要參考。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的執(zhí)行者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、決定者。這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)思維都有著較大的要求，但與此同時(shí)，人教版小學(xué)教材也為此作出了一定的調(diào)整和創(chuàng)新。基于此，本文從不同角度，深入探討了如何創(chuàng)造性使用小學(xué)人教版教材的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)造;教材運(yùn)用

人教版小學(xué)教材歷經(jīng)多次改進(jìn)和調(diào)整，在不斷全面的同時(shí)也更加創(chuàng)新。而如何在教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用小學(xué)教材，并最大程度發(fā)揮其作用，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。當(dāng)然，只有在充分運(yùn)用教材時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要對(duì)如何創(chuàng)造性地使用人教版小學(xué)教材進(jìn)行分析與探討。

1 從“復(fù)習(xí)鋪墊”到“情境建設(shè)”

目前適用的教材在新課之前，都設(shè)計(jì)了鋪墊這一過程，具有一定的人性化。但在具體實(shí)踐中，也存在一些問題，如阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮，沒有給予學(xué)生充分的思維發(fā)散空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，舊知識(shí)的選擇整合大多由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生沒有自主檢索和整合知識(shí)的訓(xùn)練。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，并逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與的意識(shí)。比如，人教版第十一冊(cè)（六年級(jí)上）教材中，有“列方程解稍復(fù)雜應(yīng)用題”一部分內(nèi)容，在新的例題中有這樣一道題：小明家有一袋米，吃了28kg，還有15kg，一共有多少kg大米？為了讓學(xué)生更好地理解，還有一道復(fù)習(xí)題：小明家有一袋米，重40kg，吃了28kg，還有多少大米？對(duì)學(xué)生來說，短時(shí)間內(nèi)充分理解這兩道題的內(nèi)在聯(lián)系有點(diǎn)難度。這種情況下，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，如以一個(gè)生動(dòng)的故事進(jìn)行代入：賣火柴的小女孩生活很困難，今天天氣很寒、很冷，小女孩終于多賣出去了一些火柴，共賣出了28根，還剩下15根火柴。教師在講的時(shí)候，可同時(shí)在黑板上畫出示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，即她一共有多少根火柴？然后再讓學(xué)生自己嘗試列方程式進(jìn)行計(jì)算，再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)即未知數(shù)x的設(shè)立方法的講解。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并加深印象。

2 從“單一”到“多元”

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，針對(duì)知識(shí)鞏固，以“做一做”和課后練習(xí)為主。長(zhǎng)此以往，這種形式單一的練習(xí)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心情，最終導(dǎo)致失去對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索興趣。尤其是年級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生，教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分關(guān)注，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)自信心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中增添一些樂趣，或設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽等多元化教學(xué)方式，又會(huì)給課堂帶來不一樣的生機(jī)。例如，學(xué)習(xí)完人教版“圓面積”的計(jì)算后，教材的鞏固練習(xí)題是：據(jù)以下條件，求圓的面積：a半徑2厘米;b直徑4厘米。這類練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠利用學(xué)到的公式得出結(jié)果，但教材后面又出現(xiàn)了類似的練習(xí)題，顯得有些單一。若要想激發(fā)學(xué)生的探索積極性，就需要讓學(xué)生充分參與到好玩的課堂學(xué)習(xí)中來。第一步：教師可讓學(xué)生在教室內(nèi)，找到所能確定的圓形物體，大致得出圓的半徑和面積;第二步：給學(xué)生一個(gè)判斷的機(jī)會(huì)，如果這個(gè)圓的半徑*2，則它的面積是*4;第三步：再給一道難度升級(jí)的選擇題：一個(gè)半圓面，半徑為r，那么它的周長(zhǎng)為（），面積為（）。A.πr B.πr+2r C.πr2。這三個(gè)步驟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，難度逐步提升，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，擁有充分的成就感。此外，教師還可在知識(shí)點(diǎn)掌握階段，進(jìn)行競(jìng)賽答題、口算比賽等小游戲，不僅豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 從“靜態(tài)展示”到“動(dòng)態(tài)展示”

當(dāng)前教材內(nèi)容主要以敘述為主，加之大段文字內(nèi)容的呈現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏自主閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在人教版第十冊(cè)（五年級(jí)下）的“數(shù)據(jù)收集和整理”部分，教材出示了一個(gè)數(shù)汽車的題，并根據(jù)要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果直接讓學(xué)生按照要求進(jìn)行完成，那么這堂課很有可能會(huì)枯燥、平淡，學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)也不夠積極。因此，在上這節(jié)課時(shí)，教師大可換一種方式，如：把全班同學(xué)分成6個(gè)小組，收集組內(nèi)同學(xué)們各科的學(xué)習(xí)課本，不同學(xué)科、不同種類隨機(jī)選擇。再讓同學(xué)們自己數(shù)和統(tǒng)計(jì)，得出最終數(shù)量。待結(jié)束后，讓每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果，并分享本小組的統(tǒng)計(jì)方式，最后再由大家討論得出哪一組的統(tǒng)計(jì)方法更簡(jiǎn)便、高效。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在實(shí)踐中充分掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還得到了運(yùn)用能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好勝心，也能夠讓學(xué)生更加自主地思考。

4 從“教材為主”到“學(xué)生為主”

簡(jiǎn)而言之，即在教學(xué)實(shí)踐中，給予學(xué)生更多的參與性、更多的發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)。這就要求教師轉(zhuǎn)變以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件。尤其是現(xiàn)行的教材中，不僅有教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，也有教學(xué)思維的建議，這讓許多教師容易以其為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，限制了教學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，不利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)后的反饋及運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

據(jù)上述的分析即可知，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等的重要階段。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮人教版教材的優(yōu)勢(shì)及全面性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，不僅能創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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