小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的實踐研究

胡穎 胡婷婷

摘 ?要：隨著我國教育教學(xué)改革的深化推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中加快改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。小學(xué)語文作為小學(xué)教育重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展具有重要作用。本文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展優(yōu)勢，并針對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)

引言

素質(zhì)教育背景下，我國教育教學(xué)創(chuàng)新模式開展取得了一定的成績，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，對于簡化學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生思維發(fā)展能力優(yōu)勢顯著。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于幫助教師將語文知識點系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生，使其形成完整的知識結(jié)構(gòu)，更好的掌握及運(yùn)用語文知識與技能。同時，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維、抽象思維、邏輯思維等各項思維能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）促進(jìn)小學(xué)生形象思維發(fā)展

小學(xué)生本身具有想象力豐富的特點，在小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生形象思維的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論，缺乏思維引導(dǎo)，反而會制約學(xué)生形象思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要優(yōu)勢之一就是實現(xiàn)知識的可視化，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，結(jié)合相應(yīng)的圖形符號將知識與知識的聯(lián)系描述出來。同時，在思維導(dǎo)圖中，還可以運(yùn)用不同的圖形、線條以及顏色，進(jìn)行知識的分類、分級。這樣一來，在思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)出的知識點更加的形象化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，并且教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，形成具象化的知識圖形，使學(xué)生的形象化思維得到很好的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（二）促進(jìn)小學(xué)生抽象、邏輯思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是一種以知識主題為核心，形成知識框架的圖式工具。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，其思維發(fā)展中的抽象思維與邏輯思維還處在初級階段，通常在語文課文學(xué)習(xí)中，采用體驗式的學(xué)習(xí)方法，來想象文本的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生簡歷思維導(dǎo)圖。而學(xué)會建立思維導(dǎo)圖，必然要具有在文本中提煉關(guān)鍵詞的能力，并且可以運(yùn)用邏輯思維建立關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，將其進(jìn)行分類、分級。長期訓(xùn)練下，小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維一定會得到提升，同時也提高了學(xué)生對文本的分析與概括能力。

（三）保持學(xué)生探索知識的興趣

小學(xué)生天然的好奇心正處于最濃烈的階段，對新事物的探索心也較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也更愿意主動的探索知識。但是，由于傳統(tǒng)的灌輸式教育導(dǎo)致學(xué)生在知識探索中處于被動地位，或者是在探索知識過程中得不到有效的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生知識探索興趣逐漸喪失。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效保持學(xué)生對知識探索的興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，既可以對其思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，學(xué)生會感覺像根據(jù)知識繪制各種有意思的圖畫，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其知識探索興趣的持續(xù)性，進(jìn)而提升學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力，在知識不斷積累與探索過程中，形成屬于自己的實施框架，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

（一）在課前導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生提高對整篇課文的把控能力。在課堂教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，提取課文關(guān)鍵詞，并將其用不通標(biāo)識標(biāo)記下來;根據(jù)關(guān)鍵詞找出局部相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制;當(dāng)主干成型后，再添加支干豐富思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行重點學(xué)習(xí)理解。

例如，教師在進(jìn)行部編版一年級《烏鴉喝水》教學(xué)時，第一步，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行瀏覽預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出“喝水”的主干;第二步，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀課文，找出“烏鴉、口渴、瓶子、著急”等關(guān)鍵詞，添加到思維導(dǎo)圖支干中;第三步，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，添加支干信息，豐富思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，對課文有了更深刻的理解和完整的把控，簡化學(xué)習(xí)難度，并且培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

（二）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對閱讀文本進(jìn)行逐字逐句的解析，很容易造成學(xué)生不能前后文聯(lián)系，影響閱讀教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，然后將文章知識點補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中進(jìn)行完善，從而保證學(xué)生對閱讀文章整體與局部的掌握，更好的分析文章。同時，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中，通過自主思考，有效促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《觀潮》一課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過閱讀文章，可以得出“觀潮”是文章主干;然后根據(jù)時間順序，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)觀潮前、觀潮中、觀潮后是支干。這樣一來，思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)就已經(jīng)完成，然后再根據(jù)課文，可以豐富觀潮前的景觀、時間、地點、事件;觀潮中的聽覺、視覺;觀潮后的浪頭、余波、江面、江水。通過思維導(dǎo)圖，文章內(nèi)容變得一目了然，學(xué)生對文章的局部與整體的掌握更清晰，便于理解與分析文章。

（三）在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的理清思路、發(fā)散思維、構(gòu)建大綱，掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。學(xué)生在寫作前可以根據(jù)圍繞寫作核心構(gòu)建主干和分支，然后逐步向外延伸，有目的的搜集材料和素材，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，思維更加活躍。

例如，在進(jìn)行“猜猜他是誰”的寫作練習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫作思維導(dǎo)圖。將“他”作為主干，外貌、性格、愛好作為支干，然后學(xué)生根據(jù)自己觀察的“他”，描寫“他”的眼睛、鼻子、嘴等外貌特征;看書、聽歌等愛好;內(nèi)向或外向的性格。根據(jù)清晰的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，學(xué)生寫作難度大大降低。

總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖，不僅創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識與技能的掌握;同時對于學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，為學(xué)生的發(fā)展提供重要保障。

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