關(guān)于高職院校醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考

張瑞

摘要：近年來我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及政治體制改革得以不斷深入，使得人才市場的特征也變得越來越明顯，并且要求從業(yè)人員能夠具備有良好的職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)水平不斷提高的背景下，加強(qiáng)高職院校醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、提高對策及其重要意義三個(gè)方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;醫(yī)衛(wèi)類;大學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)綜合性的概念，是人們就業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對人們的就業(yè)起著重要作用。具體是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣等方面。職業(yè)素養(yǎng)是職場內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。_[1]

二、高職院校醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重“技能”輕“道德”的育人觀念廣泛存在

高職院校的學(xué)生是高考后最后批次錄取的，高考成績普遍較差，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、自我管理能力較差，且有大部分學(xué)生的上大學(xué)的意愿都是家長的意思，并不是自己真正想要學(xué)的專業(yè)。受“技術(shù)本位”“能力本位”教育理念的影響，培養(yǎng)出來的是工作而不是人才。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程體系不夠成熟

大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)課根本沒有用武之地，不值得系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或者根本不需要學(xué)習(xí)這類課程。再加上社會一些負(fù)面消息，例如：醫(yī)鬧、醫(yī)托等，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)同醫(yī)務(wù)工作是崇高的。

（三）學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)在醫(yī)務(wù)工作中不是很重要

一方面，學(xué)生和家長都認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識和技能操作就才是工作的王道，能主導(dǎo)一切。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)教育是一種潛移默化的教育，需要大量的時(shí)間成本和情感成本，因此想在高職院校持續(xù)開展并形成影響存在一定的難度。

三、加強(qiáng)高職院校醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

近年來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于不斷調(diào)整與優(yōu)化的階段，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也使得各個(gè)行業(yè)的技術(shù)更換速度變得越來越頻繁，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識，就業(yè)之后還有可能出現(xiàn)被淘汰及不斷更新的情況，這也就使得企業(yè)在進(jìn)行人才的招聘過程中，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力也搞出了更高的要求。_[2]

（一）醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的提高有利于改善與患者或者同事之間的關(guān)系

醫(yī)學(xué)作為一門特殊的職業(yè)，在實(shí)際操作過程中，不僅需要過硬的專業(yè)技能，還需要具備高度的責(zé)任心，正所謂“醫(yī)者仁心”。職業(yè)素養(yǎng)的提高就意味著在工作中會有更多的動(dòng)力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的提高有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在校期間，高職院校的畢業(yè)生掌握的專業(yè)技能可基本達(dá)到企業(yè)的要求，但在吃苦精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、社會責(zé)任感以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面距離企業(yè)要求還存在一定的差距。

如今，大多數(shù)的就業(yè)單位，在崗位人才招聘時(shí)，更多的會考慮人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這也是《醫(yī)學(xué)誓言》的本質(zhì)要求。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的提高可以提高大學(xué)生的職業(yè)競爭力

高職教育在我國的高等教育體系中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”_[3]是其不同于本科教育的重要特色。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)競爭導(dǎo)常激烈，大部分是因?yàn)椴簧朴跍贤ǎ蛔⒅丶?xì)節(jié)而失去就業(yè)機(jī)會。提高學(xué)生的口頭和文字表達(dá)能力、人際交往能力、社會活動(dòng)能力，提升學(xué)生正確的職業(yè)理念、基本的職業(yè)規(guī)范、開闊的知識視野、活躍的創(chuàng)造思維、良好的文化底蘊(yùn)、高尚的人格情操，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的認(rèn)識分析和解決實(shí)際問題能力、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)對復(fù)雜事務(wù)的判斷能力勢在必行。

四、培育醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）職業(yè)素養(yǎng)的培育要貫穿于日常學(xué)生管理之中

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要場所是在高職院校，要不斷規(guī)范學(xué)生的日常行為，不斷修正自我、規(guī)范自我、約束自我。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育要有時(shí)代性，結(jié)合社會需求，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，努力提高學(xué)生適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自我教育的意識和加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識，從而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立“三個(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合的育人體系

高職院校的人才培養(yǎng)，除了要注重第一課堂外，還應(yīng)該把第二課堂和第三課堂結(jié)合起來。第一課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能;第二課堂以校內(nèi)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和行為習(xí)慣;第三課堂以校外假期社會實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和合作態(tài)度。

（三）營造良好的校園文化氛圍

高職院校應(yīng)努力營造良好的校園文化氛圍，通過豐富圖書館資源、創(chuàng)建文化宣傳角、充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)在學(xué)生中的影響力，舉辦校園文化知識競賽、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會等多種形式增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)生的榮譽(yù)感和歸屬感。

（四）建設(shè)適合于技能型人才培養(yǎng)的保障條件

針對醫(yī)學(xué)特點(diǎn)建立實(shí)踐服務(wù)學(xué)習(xí)的臨床實(shí)踐、社會實(shí)踐模式;創(chuàng)立實(shí)踐為意志品質(zhì)和創(chuàng)新精神塑造為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，搭建大學(xué)生自主就業(yè)平臺;建立高素質(zhì)、高技能及臨床技能豐富的師資隊(duì)伍。

（五）優(yōu)化課程，提升科學(xué)性和針對性

在具體的教育過程中，要求教學(xué)人員能夠在結(jié)合了企業(yè)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的職業(yè)素養(yǎng)考核體系構(gòu)建，借此來保障學(xué)生們在經(jīng)過了相關(guān)教育工作之后，能夠具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)_[4]。除此之外，高職院校還要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的積極創(chuàng)造，并且將職業(yè)素養(yǎng)的教育工和融入到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語

增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量、加強(qiáng)團(tuán)建協(xié)作、提高醫(yī)療水平的重要手段。職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)來自于經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的受教育環(huán)境，而非來自于閱讀或正式課堂教學(xué)，教育者對醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成與塑造應(yīng)將實(shí)踐與反思相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的道德成長和價(jià)值觀的深化。作為教育工作者，更要思考在醫(yī)學(xué)類大環(huán)境下如何創(chuàng)造并維護(hù)共同的職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾美良.淺析當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失及教育對策[J].求知導(dǎo)刊，2017.

[2] 邱秋云.加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性及有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（02）：32-34.

[3] 李秋菊.高職院校人文素質(zhì)教育研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2009（10）：124-126

[4] 徐燕.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（10）：83-85.