如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

李紅偉

摘要：思維導(dǎo)圖是一種通過圖文并重的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和增強(qiáng)記憶的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以幫助學(xué)生羅列出清晰的知識(shí)體系，還能夠加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有著積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;邏輯

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是在20世紀(jì)60年代期間所創(chuàng)建的一種運(yùn)用圖文結(jié)合記錄思維活動(dòng)的方法，它能夠以直觀形象的圖示建立起不同的概念，并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系層次級(jí)圖加強(qiáng)人的學(xué)習(xí)記憶。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的思維工具，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有效開展，成為教師們教學(xué)過程中的得力助手，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、備課時(shí)使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教材中的教學(xué)內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的，章節(jié)學(xué)習(xí)的先后順序也是根據(jù)學(xué)生所接受的教育而編排的，所以理清不同章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。思維導(dǎo)圖可以直觀形象地表示出知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，能夠讓學(xué)生清楚地理清各知識(shí)板塊，幫助學(xué)生建立清晰地學(xué)習(xí)方向，因此，教師在備課時(shí)可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)之中，將教材進(jìn)行整理制作出提綱導(dǎo)圖，并留有空間讓學(xué)生參與知識(shí)體系的完善，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在全冊(cè)教材學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)擁有一個(gè)較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的期末復(fù)習(xí)，有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的成績(jī)。

以“圓”為例，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以放棄以往單一呈線性的板書結(jié)構(gòu)，使用不同顏色的粉筆勾畫出“思維導(dǎo)圖”，將不同的知識(shí)信息以樹形或扇形的方式展示出來，彩色的繪畫可以在視覺上帶給學(xué)生享受，多形狀的繪畫可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，思維導(dǎo)圖需要教師邊講邊完成，最終在課堂結(jié)束時(shí)完整的呈現(xiàn)在黑板之上，學(xué)生在課堂結(jié)束后回顧本節(jié)課所講知識(shí)時(shí)，腦海中便會(huì)逐步浮現(xiàn)出老師的講解過程中，記憶會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加深刻。

二、充分利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生接受新鮮事物的能力有著不同程度的差異，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)字和圖形的接受能力要比文字好，思維導(dǎo)圖是圖文并重的一種學(xué)習(xí)方法，有趣的繪圖學(xué)習(xí)方法可以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新背景下的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖：1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出本節(jié)課中的概念;2.讓學(xué)生將概念寫在不同的小紙片上;3.引導(dǎo)學(xué)生分析各概念之間的關(guān)系并確定紙片的位置;4.將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上;5.用線段或是箭頭鏈接各概念;6.逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，使用簡(jiǎn)短的語言在線段或箭頭上做出標(biāo)注;7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，分析和完善自己的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己制作思維導(dǎo)圖不僅可以增加學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性。

三、使用思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在課堂開始前使用可以引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃的去探索新的知識(shí)領(lǐng)域;在課堂上，教師可以在黑板上或者通過多媒體的方式逐步繪制本節(jié)課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握和完善知識(shí)體系;在課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)課上，教師可以使用思維導(dǎo)圖來展示本階段的知識(shí)脈絡(luò)，思維導(dǎo)圖中清晰地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系有利于教師充分利用課堂上的教學(xué)時(shí)間迅速完成知識(shí)梳理工作，同時(shí)留有更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到自己的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，他們所學(xué)的知識(shí)是比較零散的，每節(jié)課與每節(jié)課之間的知識(shí)多多少少都會(huì)缺乏一些聯(lián)系性，甚至有很多學(xué)生不能將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到解題過程中，對(duì)知識(shí)的理解也存在著片面性，而思維導(dǎo)圖很好地幫助學(xué)生解決了這一問題，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來不斷優(yōu)化腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式或者事物繪制一幅與本節(jié)課堂相關(guān)的思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，也能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。

四、使用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)題集

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖建立自己的錯(cuò)題集，錯(cuò)題集的建立可以按照題型，也可以按照知識(shí)點(diǎn)等方式進(jìn)行分類整理，將自己在日常做練習(xí)、測(cè)試、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題整理成冊(cè)，并在題目旁標(biāo)注出自己出錯(cuò)的原因，這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在分析錯(cuò)題的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正，便于日后知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，也有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以往要求學(xué)生整理錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得很煩躁，覺得抄題是一件很麻煩的事，錯(cuò)題的整理并不能起到良好的效果。但是現(xiàn)在要求學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，不去重復(fù)的抄題，既減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，隨著很多學(xué)生接受使用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)題集這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的分析能力也得到了提升。

五、利用思維導(dǎo)圖找到解決問題的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的一部分當(dāng)屬應(yīng)用題，解答應(yīng)用題需要認(rèn)真研讀題意并找出與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行深入理解，并在已有的知識(shí)思維導(dǎo)圖中找尋與之有關(guān)的知識(shí)。還可以讓學(xué)生根據(jù)題目中的有效信息進(jìn)行加工，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖找到各信息之間的關(guān)系，在經(jīng)過分析之后，學(xué)生便可得到正確的解題方法。

最后，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，成為教師教學(xué)過程中的得力助手，但是思維導(dǎo)圖本身仍存在著一些問題，需要教師們引起注意：在制作思維導(dǎo)圖時(shí)需要秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，力求用詞準(zhǔn)確和精練，但是這并不意味著要束縛學(xué)生的思維，繪制思維導(dǎo)圖的過程本就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程，如果過于教條化便會(huì)適得其反;學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖并不意味著教師完全放權(quán)，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖，而不是隨意。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的工具。

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