高中地理生活化教學策略探究

王宏慶

【摘要】 隨著社會和時代的不斷發(fā)展變化，我國越來越重視學生的教育問題。在高中的基礎性教學過程中，地理作為一門必不可少的學科，其在高考分數(shù)中也占據(jù)著一定的比例。但是，目前高考地理試題也在逐漸的發(fā)生變化，應用型和能力型試題在不斷增多，特別是貼近學生實際生活的情景題也在逐漸的開始出現(xiàn)。就目前高中地理的教學現(xiàn)狀分析而言，大部分學生的興趣程度比較低，教師的教學內(nèi)容未結(jié)合學生的生活實際，大部分學生從心底里并未真正接受高中地理這一門課程，導致課堂上的教學質(zhì)量和效果在不斷下降，從而嚴重的影響了學生的發(fā)展。所以，作為新時代下的一名高中地理教師，在教學實踐的過程中，需要發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足之處，并且將教學內(nèi)容知識點和學生的實際生活相互結(jié)合，積極探索高中地理教學生活化策略，完成教學目標。

【關鍵詞】 高中地理 生活化教學 策略

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-159-010

高中地理知識點不僅內(nèi)容復雜，而且還非常的抽象，此外;高中生由于受到這個年紀心理發(fā)展情況的影響，其社會經(jīng)驗不足以及認知水平比較低，從而導致大部分學生都覺得高中地理知識點非常難學，降低了學生的學習興趣，甚至還導致部分學生逐漸出現(xiàn)厭學的心理情緒。受到新課程改革的影響，在高中地理的教學過程中，越來越多的教師開始運用生活化的教學模式，這不僅可以增強學生對高中地理這一門課程的認可感，積累學生的高中地理知識點，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、促進學生人文素養(yǎng)的提高。因此，教師在高中地理的教學過程中，要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，合理的設計教學內(nèi)容，并且創(chuàng)新教學方式，不斷的引導學生從自己的實際生活中去發(fā)現(xiàn)地理知識點，并且讓學生學會學以致用，增強學生的實踐能力。

一、改進教學理念，合理地將生活現(xiàn)象引入教學

受到應試教育及其傳統(tǒng)地理教學理念的影響，好多教師在高中地理的課堂上，都是讓學生通過死記硬背的方式理解知識點，其過度的重視學生高中地理成績的提高，而忽視學生應用知識點的能力，這樣最終導致學生的獨立思考能力以及學習能力都比較差。所以，為了更好的將生活教學模式運用到高中地理教學的實踐過程中，一方面，教師需要改進教學理念，要明白課堂教學的意義不僅是促進學生學習成績的提高，還應該要實現(xiàn)現(xiàn)實生活的意義，要引導學生進行思考，從而讓學生可以清楚的認識到地理知識點和生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習的積極性。另一個方面，教師將生活現(xiàn)象引入教學過程中的時候，要注意結(jié)合學生的實際生活和接受能力，這樣才可以最大程度上提高教學效果，讓學生明白學習地理知識點的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動性的接受知識點逐漸的轉(zhuǎn)變成主動性的學習知識點，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、有效創(chuàng)建生活情境，促進學生思考

高中地理教材知識點所涉及到的地理位置跨度比較大，由于很多學生的生活范圍有限，這導致很多學生的地理成績比較差。在高中的地理教學過程中，情景的創(chuàng)建也是屬于教學過程中的一個部分，這將會影響到教學效果。因此，教師要學會創(chuàng)造生活情境，幫助學生解決陌生感的問題。比如，信息技術(shù)快速發(fā)展下的今天，教師可以合理的使用多媒體教學技術(shù)，將抽象的高中地理知識點以更加直觀、形象的方式給學生們展示出來，構(gòu)建虛擬的情境不斷的促進學生理解。此外，教師在構(gòu)建好生活情境之后，還要促進學生進行思考，不斷的發(fā)展學生的思維，促進學生不斷進步。

例如，教師在給學生講述“地殼運動”等相關性的知識點時，這部分的知識點比較抽象學生往往難以理解，而學生是不可能親身體驗的，所以，為了更好的提高教學效，教師可以借助多媒體教學設備向?qū)W生們播放虛擬3D模擬視頻，給學生展示地殼運動的過程，不斷促進學生理解這一部分的知識點，并且積極的引導學生不斷進行思考。

三、提出生活化問題，創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)高中地理教學方式，都是“填鴨式教學”或者是“灌輸式教學”，這樣的教學方式，并未體現(xiàn)學生的主體者，未能發(fā)揮學生的主觀能動性，導致教學效果比較差。所以，作為高中地理教師隊伍中的一員，應該要學會將傳統(tǒng)的教學方式和生活化教學方式相互結(jié)合一起，促進學生的不斷進步和發(fā)展。一方面，教師在教學過程中，可以先給學生提出生活化的問題，讓學生以小組的方式進行合作探究性學習，并且解決問題，最終提高學生的獨立解決問題能力，提高學生的語言交際能力，幫助構(gòu)建良好班集體的形成，并且促進每一個學生都養(yǎng)成自主學習地理知識點的良好習慣。另一方面，教師在給學生提出相關的生活化問題后，教師要鼓勵學生投入到問題的討論過程中，讓學生逐漸把掌握到的知識點應用到實際生活中，提高學生的知識應用能力，調(diào)動學生的積極性，從而更好的發(fā)展學生的思維。

例如，教師在給學生講述“時區(qū)的計算”相關知識點的時候，很多學生都不能夠真正的明白這部分的知識點，因此，教師可以給學生提問“如果你從12月1日的早上8點從北京坐飛機到達倫敦，飛行時間是8個小時，請問到達倫敦飛機場的時候應該是多少點呢？”通這樣的方式向?qū)W生提問，有利于激每一個學生的學習興趣，提高解題方法的實用性，讓學生逐漸體會到成功的愉快感。

四、結(jié)語

總而言之，在高中地理知識點的教學實踐過程中，教師要強調(diào)知識點的應用，多將學生的生活實際和理論性知識點相互結(jié)合在一起，讓學生感受到學習高中地理這一門知識點的價值。同時，教師還合理的使用多媒體教設備，創(chuàng)建問題教學情境，鼓勵學生自主性的學習，讓學生不斷地體會到學習高中地理知識點的樂趣，提高學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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