問題啟迪高效課堂

盧成潤

[摘要]本人基于長期的教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，認(rèn)為問題是物理的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題思維才會(huì)有動(dòng)力;有了問題思維才會(huì)有創(chuàng)新，因此，課堂教學(xué)在于問題的導(dǎo)引，才能啟迪學(xué)生的智慧。要引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)問題化，思考問題情境化，問題引導(dǎo)有效化，要做好問題引導(dǎo)，點(diǎn)石成金，才省時(shí)、高效，啟迪學(xué)生的智慧。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo);啟迪;物理課堂

問題是物理的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題思維才會(huì)有動(dòng)力;有了問題思維才會(huì)有創(chuàng)新?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、猜想、歸納等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！薄皢栴}”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種！西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”。在課堂教學(xué)實(shí)施過程，問題是教學(xué)的核心。因此，先要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)問題化，物理知識(shí)質(zhì)疑問題的（物理概念和物理規(guī)律）“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？物理實(shí)驗(yàn)“三問”：這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以怎樣做？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效自習(xí)，進(jìn)行自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，暴露他們學(xué)習(xí)中存在的真問題，學(xué)生知到問題所在，在課堂上自然會(huì)積極主動(dòng)參與。如果我們教師就開始講解、傳授知識(shí)，平鋪直敘、索然無趣，學(xué)生的思維就無所謂深刻了。若能把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生的大腦去經(jīng)歷智力的探險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在物理情境中思考問題，有效物理情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確思維指向，提供認(rèn)知起點(diǎn)。有了認(rèn)知的起點(diǎn)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與，此時(shí)教師只要通過有效問題的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤認(rèn)知的糾正，對(duì)物理知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生明白、清晰、弄懂弄透物理知識(shí)，在思考問題中掌握知識(shí)。問題的引導(dǎo)是通向高效課堂的鑰匙，啟迪學(xué)生的智慧。

一、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)問題化

上課之始，如何讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出質(zhì)疑問題？這就要求教師把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理問題，物理知識(shí)質(zhì)疑問題的（物理概念和物理規(guī)律）“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？若是物理概念教學(xué)我們可設(shè)這樣的三問：為什么引入這個(gè)物理概念（物理概念的物理意義）？這個(gè)物理概念是什么？如何理解這個(gè)物理概念及與其它物理量之間的聯(lián)系？若是物理規(guī)律教學(xué)，可設(shè)這樣的三問：這規(guī)律是如何得來的或推導(dǎo)出來的？規(guī)律是什么？怎么樣理解和運(yùn)用這規(guī)律？若是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可設(shè)這樣的三問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以怎樣做？例如：學(xué)習(xí)描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么引入線速度、角速度和周期概念？這些概念是什么？怎樣理解這些物理概念及它們之間的聯(lián)系？學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：楞次定律是如何得出來的？規(guī)律是什么？怎么樣理解和運(yùn)用這規(guī)律？等等都可以用來質(zhì)疑物理問題。

接著，學(xué)生按照這有效“質(zhì)疑問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我實(shí)踐。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)可以在教師指揮下的統(tǒng)一行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行著探究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。同時(shí)老師密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，同學(xué)之間相互監(jiān)督，并要求不得翻查任何資料，這有問題性的和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露他們學(xué)習(xí)中存在的真問題。。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，學(xué)生就會(huì)迅速投入到學(xué)習(xí)中來，在課堂上，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)參與，老師不會(huì)瞎轉(zhuǎn)山頭，沒有任何針對(duì)性地講。這樣的引導(dǎo)才會(huì)見效，才會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟示與幫助，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，才能真正達(dá)到高效的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題

有了學(xué)生積極主動(dòng)參與性，我們教師往往就開始講解、傳授知識(shí)，平鋪直敘、索然無趣。這種以知識(shí)定論的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實(shí)為背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并且也缺乏認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。教的是結(jié)論，學(xué)到是技能，把有問題的教得沒有問題，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理知識(shí)和質(zhì)疑問題，通往新的知識(shí)領(lǐng)域？這橋梁就是問題情境。問題情境就是將問題或疑難蘊(yùn)含于特定的場合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場境時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。值得注意的是，問題情境固然是由問題與情境兩者構(gòu)成的，但它們之間不是機(jī)械拼湊，而是有機(jī)融合的結(jié)果。

將問題融合于情境之中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)，把學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)，那么，學(xué)生的思維就要深刻的多，課堂教學(xué)自然高效。物理情境不是漂亮外衣，重在促進(jìn)學(xué)生思維。有效情境的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確思維指向，提供認(rèn)知起點(diǎn)。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情景之中，才能顯示出意義和價(jià)值。把問題融合于情境之中，來引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，體現(xiàn)了物理課堂教學(xué)的高效性。

三、問題引導(dǎo)有效化

學(xué)生經(jīng)歷了物理問題的質(zhì)疑和在問題情境的探索及積極思考后，迫切希望自己能解決問題，用自已的方式歸納和總結(jié)知識(shí)。我們教師往往自己歸納和總結(jié)有關(guān)知識(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的思維無法得到進(jìn)一步加深，這就要求我們教師要對(duì)上面的問題進(jìn)行有效化處理，讓學(xué)生通過有效的問題，對(duì)物理知識(shí)的歸納總結(jié)。教學(xué)中的有效問題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問題。

通過有效問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與，也激活學(xué)生思維，學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤認(rèn)知的糾正，對(duì)物理知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生明白、清晰、弄懂弄透物理知識(shí)，在思考問題中掌握知識(shí)。問題的引導(dǎo)是激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉《高效課堂八講》華東師范大學(xué)出版社2010年出版

[2]浙江省義烏中學(xué)吳加澍2011年12月15日金華市物理年會(huì)講座《問題導(dǎo)引啟迪智慧》