基于案例教學(xué)的高校安全教育微課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)

雷婷

[摘要]高校安全教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會(huì)快速多元化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)尤其是無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的飛速普及以及學(xué)生層次質(zhì)量等差距的進(jìn)一步加大，對(duì)高校安全教育的形式、載體、內(nèi)容及方法提出了更高的要求。深入研究大學(xué)生安全教育微課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)，旨在提升高校安全教育工作的針對(duì)性、普及性和實(shí)效性。本文從微課程模式入手，對(duì)大學(xué)生安全教育體系建設(shè)的意義、案例教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、案例題材的選擇等進(jìn)行了分析，根據(jù)高校安全教育微課程設(shè)計(jì)撰寫微課腳本。其次，按照腳本要求搜集和自制各種媒體。

[關(guān)鍵詞]高校;安全教育;微課程;設(shè)計(jì)與建設(shè)

前言

作為一個(gè)新概念，微課程的定義在不斷演變和深化。微課程是以簡短、完整微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動(dòng)態(tài)生成與交互的課程資源。它可分為講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、解題型等多種類別。微課程的核心內(nèi)容是圍繞特定主題的教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微測(cè)驗(yàn)）、學(xué)生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學(xué)輔助資源。微課程具有主題明確、內(nèi)容簡短、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。[1]金陵認(rèn)為微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。[2]高校安全教育內(nèi)容廣泛、涉及面廣以及難成體系，與微課程具有形式多樣化、內(nèi)容普及、使用群體廣泛、發(fā)布渠道多樣、傳播效果裂變、交流互動(dòng)及時(shí)等特點(diǎn)高度契合。最具代表性的微課程應(yīng)用平臺(tái)是可汗學(xué)院（KhanAcademy），該網(wǎng)站基于線上MOOC環(huán)境的建設(shè)，對(duì)安全教育微課程資源開發(fā)與應(yīng)對(duì)具有很好的借鑒意義。

一、高校安全教育存在問題

雖然近幾年高校安全教育研究逐漸增多，但現(xiàn)有的高校安全保障偏向于安全管理，安全教育仍缺乏足夠重視，對(duì)其教學(xué)手段和方法研究微乎其微，導(dǎo)致安全教育效果不良。當(dāng)提及保證校園安全時(shí)，更多是指向于管理、約束學(xué)生的行為以防止各類事故的發(fā)生，而不是教育、引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、如何處理事故。在當(dāng)今以專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展為主的高校，安全教育似乎成了一種陪襯，安全教育教學(xué)體系不健全，對(duì)學(xué)生缺乏深入性、系統(tǒng)性的教育。另外，高校仍然采用公益宣傳的方式為主要手段進(jìn)行安全教育，照本宣科安全教育仍存在。與系統(tǒng)的課程相比，單純的照本宣科和宣傳教育的效果不容樂觀，安全教育教學(xué)模式與手段亟需改進(jìn)。

21世紀(jì)后，隨著教育信息化的增強(qiáng)，大學(xué)生已適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為碎片化學(xué)習(xí)提供條件的微課程應(yīng)運(yùn)而生。但高校安全教育相關(guān)的微課程匱乏，基于信息技術(shù)的安全教育教學(xué)模式改革進(jìn)展緩慢，為了構(gòu)建信息時(shí)代下的高校安全教育教學(xué)新模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有必要建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的高校安全教育微課程體系。

二、建設(shè)大學(xué)生安全教育微課程體系的意義

在高校，大學(xué)生安全素養(yǎng)不僅是衡量學(xué)校安全教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也正成為高校文明程度的重要參考指數(shù)。大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的主力軍，有必要進(jìn)一步完善自身的安全知識(shí)體系和提高基本的安全防范技能。一方面，大學(xué)生在高中及以前的學(xué)習(xí)中多以文化知識(shí)為主，無更多時(shí)間更多精力深入細(xì)致地涉獵安全相關(guān)知識(shí);另一方面，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化是大學(xué)期間必須完成的任務(wù)，這一過程會(huì)面臨諸多安全隱患;另外大學(xué)生不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該成為知識(shí)和技能的傳承者和傳播者，尤其是在安全教育領(lǐng)域，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)該如何拓展安全教育領(lǐng)域，整合安全教育課程資源，搭建安全知識(shí)技能推廣平臺(tái)，以期進(jìn)一步提高大學(xué)生安全素養(yǎng)，值得深入系統(tǒng)的研究。在教育學(xué)與心理學(xué)理論指導(dǎo)下，選取典型的高校安全教育案例，建設(shè)適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足高校安全教育目的，具有時(shí)效性的高校安全教育微課程體系庫，以提高大學(xué)生安全意識(shí)，增加安全知識(shí)與技能，提高高校安全教育效果。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。為提高微視頻課程應(yīng)用價(jià)值和促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加有效的利用教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻時(shí)需要充分考慮學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有以下影響：首先，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的內(nèi)驅(qū)力，即了解學(xué)習(xí)者對(duì)基于教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)的需求和愿景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知風(fēng)格。其次，如何提供有效外部刺激，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用教學(xué)微視頻。比如，各種保持注意力持續(xù)性、注意力廣度的策略，知識(shí)內(nèi)容的有效表征，各類激勵(lì)措施等。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)以“大學(xué)生”為中心，包括四個(gè)要素，即“情竟”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)不是通過老師的傳授直接得到，而是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)工具及材料，在一定的學(xué)習(xí)情境下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過意義建構(gòu)的方式獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。在設(shè)計(jì)安全教育微課時(shí)，涉及到“案例情景”的參與，大學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)和案例問題的解決，實(shí)現(xiàn)安全教育的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而獲得良好學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)遷移理論。安全教育案例教學(xué)中，教師呈現(xiàn)安全案例后，針對(duì)案例中的事件沖突，由學(xué)生提出相關(guān)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著疑問，通過自學(xué)案例、分析案例、小組討論、查閱資料等途徑尋求解決問題的方法，并在以后類似安全問題的解決中將其進(jìn)行遷移應(yīng)用。

四、案例題材的選擇

案例教學(xué)法最突出的特征就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。通過案例教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的辦法，使學(xué)生在討論過程中不僅內(nèi)化了知識(shí)，而且獲得解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)中，案例是現(xiàn)實(shí)情境模擬和知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的載體。案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)。因此在調(diào)研大學(xué)生安全教育需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及安全教育目的，選擇案例題材時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果的有機(jī)融合，選擇案例時(shí)具體可遵循下列原則。

（一）與教學(xué)目標(biāo)一致，為其服務(wù)

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考慮大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活相關(guān)，具有生動(dòng)性和趣味性的案例內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）具有客觀真實(shí)性

可以選擇高校真實(shí)案例，案例的定義就是以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景為素材，對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的客觀描述，是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的反映，所以對(duì)課程案例教學(xué)的內(nèi)容選擇過程中必須強(qiáng)調(diào)案例的客觀真實(shí)性。

（三）設(shè)計(jì)案例問題，引起討論和爭議

好案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，有效問題的設(shè)置及引導(dǎo)則是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，根據(jù)不同的安全教育內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生共鳴，引起討論與爭議。

（四）案例教學(xué)的內(nèi)容選擇要有典型性和針對(duì)性

內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮那些大學(xué)生安全問題上最容易忽視和容易犯的錯(cuò)誤，案例所埋知識(shí)點(diǎn)應(yīng)若隱若現(xiàn)，不宜過淺、過深。

（五）有足夠知識(shí)點(diǎn)可挖掘，并讓學(xué)生收益

案例設(shè)計(jì)可考慮涵蓋不同安全教育的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能自己挖掘，發(fā)揮其能動(dòng)性，活學(xué)活用，超越知道、記憶和理解等低階的思維能力。

五、基于案例教學(xué)的高校安全教育微課程設(shè)計(jì)

微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的可視化教學(xué)資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合大學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。在調(diào)研大學(xué)生安全教育意識(shí)、知識(shí)掌握和態(tài)度等問題，以及訪談高校安全教育相關(guān)教學(xué)管理人員和教師的基礎(chǔ)上開展高校安全教育微課程設(shè)計(jì)，包括高校安全教育內(nèi)容、資源、媒體與學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校安全教育內(nèi)容分為一般安全教育內(nèi)容和高校專門安全教育內(nèi)容，一般安全教育包括消防、交通、人身和心理等方面的安全，高校專門安全教育包括食品、網(wǎng)絡(luò)、法制、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室等方面的安全。根據(jù)不同安全教育內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)校安全教育需求，對(duì)不同安全教育內(nèi)容選取1-2個(gè)典型案例，幫助學(xué)生提高安全教育的意識(shí)和認(rèn)知，

（二）媒體設(shè)計(jì)

應(yīng)針對(duì)安全教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)選取的典型案例需要，選擇適合呈現(xiàn)案例不同知識(shí)點(diǎn)和適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的媒體，包括文本、音頻、視頻、PPT、flash動(dòng)畫等。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)安全教育目標(biāo)的分類，為大學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的不同策略，包括直接教學(xué)策略、先行組織者策略、支架策略、拋錨式策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

包括結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，結(jié)化學(xué)習(xí)資源包括講義、教案、補(bǔ)充資料、練習(xí)與測(cè)試題等。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化，缺乏穩(wěn)定性，包括學(xué)習(xí)伙伴、教育博客、微博、討論區(qū)、WIKI資源等。學(xué)習(xí)者可利用學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、基于案例教學(xué)的高校安全教育微課程體系建設(shè)

首先，可根據(jù)高校安全教育微課程設(shè)計(jì)撰寫微課腳本。其次，可按照腳本要求搜集和自制各種媒體，包括網(wǎng)上搜集或自制的高校安全教育PPT，安全教育flash動(dòng)畫案例，各種高校安全教育微視頻資源等，接著按微課程的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行素材處理，然后利用CamtasiaStudio將各種經(jīng)處理過的媒體資源整合在一起，開發(fā)建設(shè)不同內(nèi)容的安全教育微課程。最后將高校安全教育微課程按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，上傳至學(xué)校課程中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此建設(shè)高校安全教育微課程體系，供大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在筆記本，手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端自由而便利地學(xué)習(xí)。

作為大學(xué)生安全教育的重要平臺(tái)，微課程將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及以及APP技術(shù)的日臻完善，安全教育必將通過微課程模式在大學(xué)生的日常信息攝取中占到一席之地。學(xué)生可以通過這一形式的學(xué)習(xí)，為自己的大學(xué)生活及將來走向社會(huì)加上一道安全屏障。在社會(huì)向多元化高速發(fā)展的未來，安全教育微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用會(huì)變得更加重要，也會(huì)在更多人的關(guān)注和努力下8趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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