概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

李云

【摘要】概念模型是高三復(fù)習(xí)中一種有效的教學(xué)形式，能夠直觀揭示事物的特征、本質(zhì)和功能。在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用概念模型教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生從理論到解題思路的全面進(jìn)步的目的。

【關(guān)鍵詞】概念模型教學(xué)? ?高三生物? ?復(fù)習(xí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-074-01

新課標(biāo)指出，概念是生物學(xué)科的教學(xué)核心主干，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著極其重要的作用。在高三生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用概念模型教學(xué)，是為了降低抽象理論的教學(xué)難度，運(yùn)用圖文、符號(hào)等要素，組成流程圖的形式進(jìn)行描述、闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律。不僅能夠有效提高生物復(fù)習(xí)的效率，還能豐富學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力和解題能力。

一、在高三生物復(fù)習(xí)采用圖解式概念模型，能夠直觀展現(xiàn)概念內(nèi)核

學(xué)生在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，最重要的是建立系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，形成對(duì)生物概念的初步認(rèn)知。對(duì)于生物概念模型的建構(gòu)，采用圖解式的概念模型，可以理清認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生更加直觀地觀察生物理論和概念的形成過(guò)程。如，可以列舉相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行模型構(gòu)建，并主動(dòng)對(duì)概念模型進(jìn)行解構(gòu)理解，在學(xué)生對(duì)自建的概念模型進(jìn)行闡釋時(shí)，教師可以組織班級(jí)里的其他同學(xué)對(duì)該模型進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的辦法來(lái)真正理解概念模型，深入解析概念模型的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維。

教師應(yīng)當(dāng)起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，通過(guò)情景設(shè)置和問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序、系統(tǒng)的回顧，并利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與到概念模型的構(gòu)建中去，再由老師和同學(xué)共同完善概念模型，從而達(dá)到準(zhǔn)確、清晰地將高中生物知識(shí)進(jìn)行回顧的目的。

例如，在進(jìn)行“光合作用”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先對(duì)相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下載網(wǎng)絡(luò)素材，重現(xiàn)“光合作用”相關(guān)的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生提問(wèn)：海爾蒙特實(shí)驗(yàn)對(duì)于光合作用的概念闡釋具有怎樣的意義？薩克斯實(shí)驗(yàn)為什么要對(duì)天竺葵葉片進(jìn)行“一半曝光，另一半遮光”的處理？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻演示，更加直觀地回顧了光合作用的相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，并且通過(guò)趣味性的實(shí)驗(yàn)提升了對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師就能更加順利地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用的圖解概念模型。

需要注意的是，在一個(gè)同學(xué)進(jìn)行模型構(gòu)建時(shí)，其他同學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽、思考講解的同學(xué)的語(yǔ)句，及時(shí)發(fā)現(xiàn)模型構(gòu)建中出現(xiàn)的紕漏，并通過(guò)課堂討論，共同完善模型。從而加深學(xué)生對(duì)光合作用的各個(gè)側(cè)重點(diǎn)的記憶，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成系統(tǒng)的生物知識(shí)。

二、建構(gòu)邏輯概念圖，利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化

生物學(xué)科存在著一個(gè)龐大的知識(shí)體系，概念與概念之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視這種邏輯聯(lián)系，將概念與概念進(jìn)行可視化的邏輯聯(lián)系，并逐漸編織成邏輯概念網(wǎng)，從而幫助使用者清晰明了地理解不同概念之間的聯(lián)系。這就是高三生物復(fù)習(xí)中的“邏輯概念模型”。

邏輯概念圖的構(gòu)架有利于知識(shí)的長(zhǎng)久保持，是有效的復(fù)習(xí)工具。進(jìn)入高三階段，學(xué)生基本上都具有了一定的邏輯思維能力，因此教師可以合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建邏輯概念模型，通過(guò)生物知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，借助已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)整體進(jìn)行理解和掌握，從而達(dá)到融會(huì)貫通改的效果。教師需要注意的是，邏輯概念模型的建立必須是由學(xué)生自身自主進(jìn)行，教師只需從旁引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)邏輯概念模型理解產(chǎn)生偏差時(shí)采取措施進(jìn)行修正，只有學(xué)生親身參與到模型構(gòu)建當(dāng)中，才能深刻理解概念模型的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯構(gòu)架，才能真正掌握好生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

三、通過(guò)系統(tǒng)的概念模型鋪設(shè)，建立系統(tǒng)的生物思維

根據(jù)以上內(nèi)容我們可以知道，概念模型的鋪設(shè)，有利于學(xué)生進(jìn)行直觀化、圖形圖像化的生物知識(shí)復(fù)習(xí)。因此對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，教師可以將不同章節(jié)的生物教學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成系統(tǒng)的概念模型矩陣，通過(guò)系統(tǒng)的概念模型鋪設(shè)，從而建立學(xué)生系統(tǒng)的生物思維方式。

如，高三生物中《細(xì)胞》與《真菌》的章節(jié)同屬于微觀生物概念范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，細(xì)胞與真菌之間存在著怎樣的差異性？為什么說(shuō)真菌是唯一具有完整細(xì)胞核和細(xì)胞器的微生物？通過(guò)學(xué)生對(duì)細(xì)胞和真菌的相關(guān)概念模型進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)比兩者的異同，從而得出結(jié)論。與此同時(shí)，通過(guò)兩者知識(shí)體系的聯(lián)結(jié)，教師還可以引入《病毒》的相關(guān)概念，從而進(jìn)一步構(gòu)架起微觀生物學(xué)的概念模型矩陣，使學(xué)生能夠通過(guò)具象的文字、圖形圖像，進(jìn)行清晰明了的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的路徑，使高三生物復(fù)習(xí)能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠全面、完善地進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)，并圓滿完成查漏補(bǔ)缺，以積極、飽滿的狀態(tài)面臨即將到來(lái)的高考。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)課程中利用概念模型進(jìn)行教學(xué)，是一種有效提高生物課復(fù)習(xí)效率的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高三生物的復(fù)習(xí)重點(diǎn)選擇相應(yīng)的概念模型，將抽象的生物概念系統(tǒng)化、圖形圖像化，從而達(dá)到讓學(xué)生更容易理解和運(yùn)用的目的。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生概念模型的構(gòu)建進(jìn)行診斷，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生深刻體會(huì)生命觀念，提升思維能力，從而讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻(xiàn)】

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