借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學的實踐研究

林文生

【摘要】名著閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。在如今“讀書少”、“不讀書”的社會現(xiàn)象下，名著閱讀教學儼然成為初中語文教學的一大難點與痛點。統(tǒng)編本初中語文教材增加名著閱讀編目這一背景下，如何優(yōu)化名著閱讀教學呢？筆者參與到《借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學的實踐研究》這一課題中來，嘗試借助微寫的新形式，優(yōu)化名著閱讀教學，以解決名著閱讀教學中的難點與痛點。

【關鍵詞】微寫作? ?名著閱讀? ?教學策略? ?新課標

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-167-01

新課標指出初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著” 。而這些大部頭名著往往是學生閱讀最不喜歡的，這就使初中名著閱讀教學成為教學難點。

如何突破初中名著閱讀教學這一難點呢？筆者嘗試借助微寫作突破名著閱讀教學的瓶頸。閱讀與寫作本身就是語文課堂的一對親兄弟。這一對親兄弟中，閱讀可以很好促進寫作，反之，寫作也可以很好促進閱讀。由于學生的作業(yè)負擔與閱讀時間的限制，以長篇作文寫作的形式來促進并優(yōu)化初中名著閱讀，這種方法是行不通的。于是，微寫作就成為優(yōu)化名著閱讀教學的法寶。

那么什么是微寫作？微寫作即一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反應生活的寫作樣式。其特點是篇幅短小，一般200字左右，內(nèi)容集中，可記敘、描寫，可議論、抒情。微寫作的形式多樣，包括微散文、微評論、微小說、微劇本、微詩歌、微應用（短信息、推薦信、頒獎詞、解說詞、串聯(lián)詞、廣告詞、文化標語、新聞導語、微設計、微訪談、圖配文、倡議書、辯論詞、各種致辭、各種啟示）等等。正是因為微寫作以上的特點，使它可以成為優(yōu)化名著閱讀教學的利器。

一、以微寫作，引領學生進行名著閱讀

大部分學生對名著閱讀并不感興趣，也因為這樣名著閱讀教學效果比較差。如何提升名著閱讀教學的有效性？筆者以人物小傳、續(xù)寫等形式的微寫作，優(yōu)化名著閱讀，拓寬學生名著閱讀深度。

（一）以人物小傳微寫作，優(yōu)化名著閱讀教學

筆者嘗試以人物小傳微寫作帶動學生對名著故事情節(jié)、人物形象進行整體梳理，以提高名著閱讀教學有效性。如學生制作閱讀計劃后，運用精讀和跳讀閱讀完《西游記》第1-7回。筆者設計一個以“孫悟空小傳”為題的微寫作任務。學生的《孫悟空小傳》微寫作圍繞孫悟空由石猴到齊天大圣再到被壓五行山下的相關情節(jié)，用簡練的語言寫出孫悟空的主要經(jīng)歷;積累美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣等名號的由來;通過情節(jié)簡要分析第1-7回中孫悟空的性格特點，對孫悟空進行簡要評論。學生通過微寫作深入了解并掌握小說中的故事情節(jié)、人物形象等，并能對人物進行評論。《孫悟空小傳》微寫作優(yōu)化了名著閱讀教學，讓學生對《西游記》這部名著有更為深刻地認識與了解。

（二）以名著續(xù)寫微寫作，拓寬學生名著閱讀深度

名著續(xù)寫的目的是為拓寬學生名著閱讀的深度，以微寫作促進名著閱讀。如《朝花夕拾》名著閱讀，筆者嘗試以續(xù)寫和微寫作的方式，引導學生對主題進行深入探究。如筆者組織學生對《朝花夕拾》進行微寫作，如《藤野先生后記》、續(xù)寫《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。筆者嘗試引導學生重塑魯迅筆下的阿長這一形象，續(xù)寫阿長在封建社會中后來的生活。學生在微寫作之前，探討以下問題：1.阿長后來的生活是怎樣的？2.阿長能不能過上幸福生活？3.聯(lián)系魯迅筆下孔乙己、阿Q等小說人物形象，說一說在阿長身上可能會發(fā)生哪些事。

二、以微寫作，提升名著閱讀教學效率

統(tǒng)編版初中語文教材“增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量” 。名著以“2 +4”的即每一學期必讀兩本名著和推薦閱讀四本名著形式出現(xiàn)，其名著閱讀篇目及閱讀量明顯增加。在這背景下，如何優(yōu)化名著閱讀教學？如何提高名著閱讀效率？這就要講究名著閱讀教學方法，而微寫作不失為最有效的方法之一。

如《駱駝祥子》名著閱讀教學，為了讓學生深入理解作品主題，筆者組織學生改寫《駱駝祥子》微寫作。改寫時，筆者組織學生進行討論：1.假如小福子沒有自殺，祥子與小福子能不能過上幸福生活？2.假如祥子擁有了一輛屬于自己的洋車，也與小福子生活在一起，祥子的生活將是怎么的？3.假如虎妞沒有難產(chǎn)死，順利生下孩子，祥子與虎妞能過上祥子想要的生活嗎？改寫以微寫作的形式呈現(xiàn)，讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，在尊重原著的基礎上，深入探討名著所指向的“把人變成鬼”的黑暗的社會和制度這一主題。

再如《簡·愛》名著閱讀教學時，筆者也采用微寫作的形式。改寫充分利用微寫作的特點，打通寫作與名著閱讀的“任督二脈”，進而優(yōu)化名著閱讀教學，提升名著閱讀教學效率。

三、結語

總之，名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分。為了優(yōu)化名著閱讀教學，激發(fā)學生名著閱讀興趣，初中語文名著閱讀課要積極探討有效的教學策略。而寫作與閱讀永不分家的好兄弟。寫作促進閱讀，特別是微寫作集合多種優(yōu)點，使用這一教學策略，優(yōu)化名著閱讀教學，提升名著閱讀效率。

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學的實踐研究》（課題號：FJJKXB19-360）的研究成果?！?/p>

【參考文獻】

[1] 溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J]. 教學管理與教育研究， 2017（14）.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.1