探討幼兒生命教育中繪本閱讀的實(shí)施策略

徐巧玲

摘要：生命教育是指幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己了解他人的教育。幼兒年紀(jì)較小很難通過(guò)文章來(lái)學(xué)習(xí)各種深刻意義。繪本是一種將故事以圖畫(huà)與簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)的適合幼兒閱讀的書(shū)籍，幼兒既能通過(guò)各種圖畫(huà)學(xué)習(xí)到深刻的生活意義，也能鍛煉自己的閱讀理解能力，教師可以通過(guò)幫助幼兒進(jìn)行繪本閱讀從而對(duì)幼兒展開(kāi)生命教育，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育;繪本閱讀;教學(xué)措施

由于幼兒對(duì)事物的感知來(lái)自于具體的形象，繪本的存在能夠幫助幼兒感知故事情節(jié)與故事所傳遞的深層意義。但是，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了繪本閱讀對(duì)生命教育的重要作用，浪費(fèi)了繪本存在的意義。所以，教師要通過(guò)課堂情境引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀繪本，創(chuàng)辦比賽提升幼兒閱讀繪本的興趣，利用家長(zhǎng)的力量培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的習(xí)慣，本文主要探討具體的措施與方法。

一、構(gòu)建課堂情境，吸引幼兒興趣

教師要利用課堂時(shí)間為幼兒講解繪本，通過(guò)提問(wèn)回答的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)繪本中所傳遞的精神內(nèi)涵，從而利用課堂情境滲透生命教育，教師要根據(jù)幼兒年紀(jì)尚小的特點(diǎn)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

例如，教師在講《小馬過(guò)河》故事，教師在講故事過(guò)程中要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為幼兒講述這個(gè)故事，配上視頻或者繪本中的圖片，幫助幼兒理解。在教師講解完成以后，教師進(jìn)行提問(wèn)“你們誰(shuí)能復(fù)述一下這個(gè)故事??？”這個(gè)提問(wèn)的目的在于檢查幼兒是否得到了教師放出的信息。然后教師根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)“小馬是因?yàn)槭裁从X(jué)得困難呢？對(duì)。它想過(guò)河，但是不敢，所以它問(wèn)了好多人。那小馬最終是怎么解決的呢？是的，他親身實(shí)踐了，發(fā)現(xiàn)河水一點(diǎn)也不深。”教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒把握故事的核心內(nèi)容，然后繼續(xù)向幼兒提問(wèn)呢？“同學(xué)們，為什么小馬問(wèn)別人的時(shí)候得出了不同的答案啊？對(duì)，因?yàn)榕２退墒蟮纳砀卟灰粯?，牛伯伯很高，自然覺(jué)得河水很淺，而松鼠小小的，覺(jué)得河水很深?！苯處熢谥v完小馬的困惑以后，詢問(wèn)幼兒小馬的解決方法“那小馬是如何解決的呢？”此時(shí)，幼兒通過(guò)思考回答教師的問(wèn)題，深化對(duì)故事的理解。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行深入思考，提高幼兒對(duì)故事的思考能力，幫幼兒理解故事所要傳達(dá)的真正意義，幫助幼兒有所收獲，通過(guò)這張方式，教師教授繪本，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。

二、開(kāi)展比賽活動(dòng)，促進(jìn)幼兒理解

幼兒要掌握故事的內(nèi)涵不僅需要理解教師所講授的內(nèi)容，更要進(jìn)行自己的輸出，從而提升理解能力，教師可以舉辦講故事比賽，激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒的理解與表達(dá)能力。

例如，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀以后，幫助幼兒理解繪本所講述的基本內(nèi)容，然后邀請(qǐng)幼兒自主復(fù)述繪本的內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們我們進(jìn)行一個(gè)講故事比賽，內(nèi)容就是把繪本中的你理解的故事講給大家聽(tīng)，我們將評(píng)出講故事小能手，進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)”教師講完比賽獎(jiǎng)勵(lì)以后能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，促使幼兒積極講述繪本內(nèi)容。教師安排幼兒進(jìn)行講故事，講故事的過(guò)程中，教師要善于提示，幼兒園的幼兒年紀(jì)較小，講故事比賽的目的也僅僅是幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，所以面對(duì)生的失誤，教師要盡量克服，從而在鍛煉幼兒理解表達(dá)能力的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的自信心。每個(gè)幼兒講完故事以后，教師找出原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與修改，幫助講故事的幼兒糾正自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，幫助講臺(tái)下的幼兒正確的理解繪本故事。教師在最后對(duì)幼兒講的故事進(jìn)行總結(jié)“李同學(xué)講的《烏鴉喝水》的故事告訴我們面對(duì)困難要善于開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題而不是害怕問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)，教師要對(duì)幼兒的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。

可以說(shuō)，教師通過(guò)舉辦講故事比賽的方式，能夠提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步。同時(shí)，教師要善于在幼兒講故事的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助家校共育，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒的繪本閱讀教育不僅依賴于教師的課堂教授，更依賴于家長(zhǎng)的配合，幼兒園幼兒的理解能力有限，教師在短暫的課堂時(shí)間中很難進(jìn)行繪本閱讀全部方法的介紹，教師要利用好親子共育的模式，幫助幼兒在家里養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣。

例如，教師可以安排繪本閱讀打卡任務(wù)，要求家長(zhǎng)與幼兒在晚上的時(shí)間一起閱讀繪本，然后將閱讀過(guò)程以視頻的方式記錄下來(lái)。在幼兒完成一本繪本閱讀之后，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起錄制一個(gè)總結(jié)感悟視頻，幫助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提高。家長(zhǎng)將繪本的總結(jié)視頻發(fā)送給教師，教師在全班播放，并邀請(qǐng)視頻中的小朋友在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)講解自己從繪本的故事中學(xué)到了什么，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了完成教師所要達(dá)到的教學(xué)效果，教師可以在微信平臺(tái)上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，幫助家長(zhǎng)正確掌握帶領(lǐng)幼兒閱讀的方法。通過(guò)打卡記錄的方式，養(yǎng)成幼兒在家中閱讀的習(xí)慣，從而幫助幼兒提高閱讀能力。

可以說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)不能只依賴教師在課堂中的講解，教師要充分利用家校共育的教學(xué)模式，利用家長(zhǎng)的作用，幫助幼兒在家中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幫助幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的深刻理解，提高幼兒的知識(shí)素養(yǎng)。

總之，學(xué)會(huì)閱讀繪本對(duì)幼兒語(yǔ)感的培養(yǎng)與進(jìn)行生命教育具有重要作用，教師要善于通過(guò)各種措施幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀繪本，養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，不僅能在幼兒在閱讀繪本中進(jìn)行生命教育，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己與他人，而且能夠培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀表達(dá)能力，提高幼兒的人文素養(yǎng)，為幼兒的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)幼兒健全的人格打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳枳伊，錢(qián)淼華.淺談?dòng)變荷逃欣L本閱讀的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：57.

[2]宮淑萍.談如何利用“繪本長(zhǎng)廊”對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育[J].才智，2019（34）：209.