淺析如何提高七年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

陳曉楊

摘要：作為初中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，七年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效開展直接影響著學(xué)生之后初中、甚至是高中階段的學(xué)習(xí)。在這樣的發(fā)展背景下，本文將以七年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)如何提高語文學(xué)科的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探索，希望可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語文;教學(xué)有效性;初中

1 注重語文教學(xué)中“萬能朗讀模板”的摒棄

在七年級(jí)現(xiàn)當(dāng)代散文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過初讀體會(huì)文章整體內(nèi)容和文意是課堂教學(xué)過程中的第一個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，我們通常引導(dǎo)學(xué)生按整體、部分、整體的順序?qū)W習(xí)，而對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文的初步朗讀就是旨在可以把握全文整體基調(diào)，理解文章風(fēng)格和內(nèi)容，達(dá)到“以聲傳意”的閱讀效果。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，他們剛剛開始接觸進(jìn)一步細(xì)致的文體歸類學(xué)習(xí)，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知時(shí)區(qū)別不同類別現(xiàn)當(dāng)代散文的朗讀感知目標(biāo)及要求。以抒情性散文教學(xué)為例，這類散文會(huì)具體描述景與物，表達(dá)出強(qiáng)烈的抒情性。它往往詠物抒懷，通過多種修辭手法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，烘托出作者自身的情感觀念，這類散文寫的就是情景交融。因此，在這種類型散文初步朗讀時(shí)，教師應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把握借景而抒的情感。

2 強(qiáng)化審美教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)屬于美育教育的內(nèi)容。在初中語文的教學(xué)中，審美教育也是重點(diǎn)，包含了學(xué)生對(duì)美的感知、掌握、創(chuàng)新以及轉(zhuǎn)化等等方面。在初中語文的教學(xué)中，教師就要從美育的角度去進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中美的一面，懂得如何去進(jìn)行美的創(chuàng)新。七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元有《散步》這篇課文，文章通過一個(gè)家庭散步活動(dòng)來凸顯出人世間的真、善、美。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文之后就能形成對(duì)中國家庭倫理的深刻認(rèn)識(shí)，注意到長(zhǎng)輩和晚輩之間的親密關(guān)系。其中包含了中國的傳統(tǒng)，也能夠體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作情感和意圖。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文就能夠得到相關(guān)的支持內(nèi)容。而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，他們的認(rèn)識(shí)總是受到現(xiàn)實(shí)生活的影響。像有的學(xué)生家庭和睦，能夠有比較好的生活環(huán)境，而有的學(xué)生能夠在生活更多不同的生活現(xiàn)象和家庭形態(tài)，不同的環(huán)境影響會(huì)讓人產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，而不同的認(rèn)識(shí)又能夠指導(dǎo)人的不同行為。在知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋中就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。這些個(gè)性化認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)和歸納中，形成比較獨(dú)特的見解。同時(shí)這種審美上的不同也會(huì)出現(xiàn)在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生通過審美鑒賞而產(chǎn)生不一樣都認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)又會(huì)逐步地進(jìn)入到學(xué)生的表達(dá)中，慢慢的就能夠形成個(gè)性化寫作。

3 注重學(xué)生思維能力的有效提升

在舊有的初中語文教材中，將課型主要分為兩類：一類是“精讀”，一類是“略讀”。但是在劃分這兩類課文時(shí)，只是以在目錄中標(biāo)記“略讀”的方式進(jìn)行體現(xiàn)，并沒有針對(duì)每篇課文提出明確的建議，這也導(dǎo)致教師對(duì)于“精讀”、“略讀”這兩類課文把握不當(dāng)，在學(xué)生自主閱讀方面分配的時(shí)間較少，學(xué)生的思維能力及閱讀能力得不到充分的發(fā)展。而新版部編版教材中，構(gòu)建起全新的“三位一體”閱讀體系，將教讀、自讀、導(dǎo)讀有機(jī)結(jié)合起來，形成助讀系統(tǒng)，并將課文劃分為教讀和自讀兩個(gè)部分，針對(duì)不同的課型采取不同的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。針對(duì)教讀課文，助讀系統(tǒng)主要包括三方面的內(nèi)容：一是預(yù)習(xí)，二是思考探究，三是積累拓展。在課前通過安排學(xué)生進(jìn)行課文“預(yù)習(xí)”的方式，讓學(xué)生了解、感知課文的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過“思考探究”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探討、自主思考，加深對(duì)課文的理解。在課后，通過“積累拓展”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)自讀課文，助讀系統(tǒng)的內(nèi)容更加具體，通過在課文留白部分設(shè)計(jì)“旁批”“閱讀提示”的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表意見，表達(dá)內(nèi)心感受的的條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，及學(xué)合作探究能力，這也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

4 強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的有效積累

俗話說“好記性不如爛筆頭”，良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，閱讀能力則潛移默化地影響著其他能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣，引導(dǎo)其在閱讀過程中積累知識(shí)，一方面為寫作積累豐富的素材，一方面可以拓寬眼界。并且在用筆記錄的過程也是思維再加工的過程，學(xué)生有效訓(xùn)練語感，提高語言運(yùn)用能力。例如筆者經(jīng)常在課前留出 5 分鐘左右的時(shí)間用于摘抄分享，學(xué)生可以將平時(shí)自己積累的好詞好句分享給大家，還可以組織大家對(duì)某一段話進(jìn)行討論。通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生可以了解到很多故事，積累很多可以在寫作中運(yùn)用的事例。實(shí)際上，摘抄也是一種閱讀方法，很多時(shí)候?qū)W生缺乏自制力，不能堅(jiān)持將一本書讀完，筆者可以運(yùn)用摘抄、讀書筆記等方式督促學(xué)生完成閱讀。日積月累，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好地閱讀習(xí)慣，懂得邊閱讀邊記錄，還有效提高了文化素養(yǎng)，真正將知識(shí)內(nèi)化于心，從而在寫作時(shí)做到有的可寫，寫的有深度。由此可見，課外閱讀積累是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要部分，摘抄作為積累知識(shí)的一種手段，在閱讀積累方面具有顯著成效。為了促進(jìn)摘抄習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以經(jīng)常推薦一些適合這一年齡階段學(xué)生閱讀書籍或者學(xué)生感興趣的書籍，這樣便能提高學(xué)生摘抄的主動(dòng)性。

5 結(jié)束語

為了七年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性，任課教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)既要注重語文教學(xué)中“萬能朗讀模板”的摒棄，又要強(qiáng)化審美教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);既要注重學(xué)生思維能力的有效提升，又要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的有效積累。

參考文獻(xiàn)

[1]安玉年， 高永軍. 以讀促悟、體悟真情，把握語文教學(xué)本真——以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《金色花》一課教學(xué)為例[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（006）：72.

[2]安玉年， 高永軍. 以讀促悟、體悟真情，把握語文教學(xué)本真——以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《金色花》一課教學(xué)為例[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（006）：72.