大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)體驗的影響因素與學(xué)習(xí)效率研究

韓雪 劉洋

摘要：在遠(yuǎn)程教育中，大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗是衡量高等教育組織和管理的重要指標(biāo)之一， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，它能夠直接反映大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時的身心體驗， 能夠直觀表現(xiàn)出大學(xué)生的自我評價。因此，本文在已有的研究基礎(chǔ)上從在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、采納在線學(xué)習(xí)的影響因素三個方面，通過問卷調(diào)查和訪談等方式，結(jié)合相關(guān)性和統(tǒng)計方法分析影響在線學(xué)習(xí)效果的因素。

關(guān)鍵詞：在線課程;學(xué)習(xí)體驗;效率;影響因素

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程開始逐漸進(jìn)入人們的視野當(dāng)中，通常來說，在線學(xué)習(xí)指學(xué)生和老師不是面對面而是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課的一種特殊形式的合作，它也是對傳統(tǒng)教學(xué)的一項挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)體驗可以理解為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時所有的體驗，是指使用者在運用產(chǎn)品過程中逐漸形成對產(chǎn)品的純主觀印象與感覺，其中用戶主體是重點關(guān)注對象。在線課程學(xué)習(xí)體驗具有三個重要特征：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，它是學(xué)習(xí)者的感知和反應(yīng)，是通過學(xué)習(xí)者的視角來理解在線課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并且學(xué)習(xí)者的主觀性對在線課程學(xué)習(xí)體驗有很大影響，比如個性特質(zhì)、思維方式、前經(jīng)歷以及情感態(tài)度等;二是具有很大的實踐性，學(xué)習(xí)體驗來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實踐，只有學(xué)習(xí)者親身參與在線課程的實踐學(xué)習(xí)才可以形成;三是情感性，在學(xué)習(xí)體驗中，情感是重要組成部分，體驗的過程必將伴隨著情感的發(fā)生與變化，積極的體驗會使學(xué)習(xí)者具有較好的情感從而可以積極地投入到在線課程學(xué)習(xí)中。_[1]在線課程的學(xué)習(xí)具有時間自主性、重復(fù)觀看重難點、學(xué)習(xí)資源豐富、成本低等很多優(yōu)勢，但是在線學(xué)習(xí)因缺乏互動、易受環(huán)境影響，學(xué)習(xí)效果一般，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在線課程的學(xué)習(xí)體驗較差，遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者作為在線課程的參與者與主題，他們的學(xué)習(xí)體驗也直接影響著在線課程的完善方向。因此，從學(xué)習(xí)者視角——探索學(xué)習(xí)體驗的影響因素與學(xué)習(xí)效率對于在線課程質(zhì)量提升是很重要的。

2調(diào)查結(jié)果及分析

此次在線課程調(diào)查對象為全體在校大學(xué)生，采用線上問卷方式展開調(diào)查，回收有效問卷190份。問卷維度分為學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、采納在線學(xué)習(xí)影響因素三個維度，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下。

2.1學(xué)習(xí)者分析

本文對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀分析分為以下4個維度：在線課程學(xué)習(xí)門數(shù)、每周學(xué)習(xí)時長、在線學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者參與度情況。

從圖1我們可以看出，在線課程學(xué)習(xí)門數(shù)（本學(xué)期）為1的學(xué)習(xí)者占到了40%左右，且兩門的也占有了27%，可見大部分學(xué)生對于在線課程不是很了解，僅僅處于知道了解的階段，然而也有一部分學(xué)生一學(xué)期有5門以上的在線課程學(xué)習(xí)，可見在線課程已經(jīng)融入到了這部分人的學(xué)習(xí)生活中并且被深深地接受。

由圖2顯示的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)時長在0-3小時的學(xué)習(xí)者居多，占到了四分之三，可見在線課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)來說，參與度不是很高，學(xué)習(xí)者可能因為個人原因，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、個人自控能力差等因素導(dǎo)致在線課程存在“報名率很高，結(jié)業(yè)率很低”的現(xiàn)象。因此，這也是在線課程改革需要面臨的很大一部分挑戰(zhàn)。

由圖3顯示的數(shù)據(jù)，我們可以看出，在圖書館學(xué)習(xí)的人數(shù)占到54.21%，在宿舍學(xué)習(xí)人數(shù)占比達(dá)到35.26%，在教室學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到10.53%，可見大部分學(xué)生在開始在線課程學(xué)習(xí)的時候都給自己準(zhǔn)備了一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，保證自己的學(xué)習(xí)效率，但仍有一部分學(xué)生選擇在宿舍學(xué)習(xí)，這也側(cè)面反映出在線課程學(xué)習(xí)的一個弊端，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力。

從圖4可以看出，雖然學(xué)習(xí)者參加在線課程的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)狀態(tài)處于一個相對封閉的狀態(tài)，很多學(xué)生不喜歡與老師學(xué)生交流討論，僅僅是看看教學(xué)視頻查查資料，這就會對在線課程的學(xué)習(xí)體驗有很大的影響，在線學(xué)習(xí)中遇到了困難和難題如何解決，線下可以問問老師、同學(xué)查閱資料等等相結(jié)合共同解決，而在線學(xué)習(xí)中交互性差便帶來了很多不便。

3影響大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)體驗影響因素分析

3.1在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)體驗的影響

結(jié)合在線學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究和量表，本研究將在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查分為四個方面，第一，在線課程平臺，第二，學(xué)習(xí)資源，第三，技術(shù)支持，四、在線學(xué)習(xí)氛圍。通過SPSS軟件分析問卷，結(jié)果顯示被測得大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)體驗的影響平均得分幾乎都在4分以上。其中得分最多的在線課程平臺接近4.5分，且內(nèi)部差距較小，可以看出在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)體驗具有較大的影響且為正相關(guān)的影響。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)條件，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者帶來積極的學(xué)習(xí)體驗。一般來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境因素主要包括在線課程平臺、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持、在線學(xué)習(xí)氛圍等方面，它們是影響學(xué)習(xí)體驗的直接因素_[1]。

3.2學(xué)習(xí)者意志力對在線課程學(xué)習(xí)體驗的影響

通過查詢現(xiàn)有的學(xué)習(xí)意志力的量表和研究，本文將意志力的調(diào)查分為三個方面，第一，自我效能感，第二，結(jié)果控制，第三，情感控制。研究方法同上，利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分別對頻率、集中趨勢和離散度進(jìn)行分析，同時也對平均值和方差進(jìn)行計算，結(jié)果顯示：大學(xué)生的整體意志力平均得分幾乎都在3分以下，整體在 2.3分左右。其中自我效能感分值最高達(dá)4分，而情緒控制的得分較低位于2分左右; 測試者的各個指標(biāo)大學(xué)生各項指標(biāo)的方差之間的差別都較小，比較穩(wěn)定。因此我們得出結(jié)論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)意志力較弱、學(xué)生內(nèi)部之間差別較小。

現(xiàn)如今盡管在線教育的形式不斷擴(kuò)大但是畢業(yè)率低的問題也不容小覷。通過上段的分析得出，一個重要的學(xué)習(xí)意志力策略對學(xué)習(xí)者來說發(fā)揮著重要作用，因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志力有利于學(xué)生更好地完成在線學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)前就應(yīng)介紹本節(jié)課的必要性與重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.3課程設(shè)計因素對學(xué)習(xí)體驗的影響

結(jié)合已有的課程設(shè)計的相關(guān)研究和量表，本研究將課程設(shè)計的調(diào)查分為兩個方面，第一，課程內(nèi)容，第二，教學(xué)設(shè)計。課程內(nèi)容主要指課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量;教學(xué)評價設(shè)計主要指課程的安排，老師的教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)活動等等。研究方法同上，利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分別對頻率、集中趨勢和離散度進(jìn)行分析，同時也對平均值和方差進(jìn)行計算，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，大部分在線課程的學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容方面是比較滿意的，均值都達(dá)到3.50以上，說明在線課程的內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的需求，帶來了比較好的學(xué)習(xí)體驗;教學(xué)設(shè)計方面，很多學(xué)生對于主動性的均值達(dá)到2.40，說明目前在線課程很多還是以教師為中心，學(xué)習(xí)者未能擁有較好的學(xué)習(xí)體驗。

4學(xué)習(xí)效率研究

在線學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時的投入產(chǎn)出比，是學(xué)生在線學(xué)習(xí)時單位時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所消耗的時間、精力與獲得的學(xué)習(xí)成果的數(shù)與質(zhì)之比。_[3]在當(dāng)前移動線上教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠在多種多樣的情形下進(jìn)行移動線上學(xué)習(xí)，比如可以在早上起床前或晚，上床后使用移動客戶端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果筆者就兩方面提出如何提高學(xué)習(xí)效率。

4.1提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力

在線學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)從何達(dá)到最高效率的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不斷形成自己的學(xué)習(xí)方法過程中離不開學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)過程會變得簡單——搜集資料、多種解決問題的學(xué)習(xí)方法等等，在不斷自我磨合的過程中不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而形成良性循環(huán)。

4.2提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

當(dāng)今是信息社會，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與技術(shù)的使用密切相關(guān)，因此如何利用信息技術(shù)這一平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一重要問題， 那么就需要學(xué)生提高自己的信息素養(yǎng)，從而能更好的利用信息技術(shù)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)——搜集信息，篩選信息，分析信息，從而解決學(xué)習(xí)過程中的難題，問題解決后學(xué)生的信心不斷提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

究竟什么內(nèi)容的在線課程，才能真正吸引并留住當(dāng)代大學(xué)生？筆者從以上三個角度進(jìn)行分析影響大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)體驗的因素，在此基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)效率如何提高的建議，對在線課程的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。但同時，研究還存在以下不足：首先，各種影響因素未全部展開應(yīng)用，只分析了三種因素，未來我們將對若干在線課程影響因素進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善;其次，在實驗對象方面，應(yīng)該選取不同年齡段不同地區(qū)不同學(xué)校的大學(xué)生，確保被試樣本具有廣泛代表性。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2020年西北民族大學(xué)本科生科研創(chuàng)新項目（XBMU-BYL20155）;2020年西北民族大學(xué)教學(xué)改革研究一般項目（2020YBJG-25）