談小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實踐分析

孫先燕

摘要：小學(xué)一年級的語文作業(yè)教學(xué)與稍高年級的小學(xué)生相比存在著很大的不同，特別是一年級的學(xué)生正處于剛從幼兒園升入小學(xué)的過渡時期，對小學(xué)的教學(xué)和環(huán)境還都處于適應(yīng)性的階段，因此針對小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實踐要進(jìn)行一系列分析，本篇文章以偏重分層教學(xué)的實踐方式對其進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;語文作業(yè);實踐分析

一、針對不同能力的學(xué)生采用不同的方式

小學(xué)一年級的知識相對來說還算比較容易，大部分學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識了，因此對于這部分學(xué)生教學(xué)的過程進(jìn)行得應(yīng)該會比較順利。雖然知識難度方面的情況如此，但在教學(xué)中不應(yīng)忽略幼兒園階段對學(xué)生們進(jìn)行的主要是對學(xué)生們自身能力培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生雖對一些知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但對一年級階段知識的學(xué)習(xí)還是顯得有些吃力，基于這類情況教師需要對語文作業(yè)實踐的過程進(jìn)行分類、分層次教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生能力水平的不同，分別制定不同的作業(yè)。

比如在學(xué)習(xí)古詩二首這一章節(jié)時，對學(xué)生們的語文作業(yè)要求是將兩首古詩流利背誦下來，但由于學(xué)生們能力水平的不同，一些學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)將其熟練的背誦下來了，此時教師對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就應(yīng)該提升一些高度，比如讓學(xué)生們試著去理解古詩中字詞的意思或古詩所體現(xiàn)出的大意。對于不能熟練背誦的同學(xué)，教師只需要通過講解古詩的大致意思然后讓學(xué)生們進(jìn)行背誦即可。而針對于那些對這兩首古詩詞的通順朗讀還存在問題的學(xué)生們，教師在讓學(xué)生們背誦前需要通過更為生動化和視覺化的方式，比如通過展示圖片或視頻的方式，讓學(xué)生們先對詩詞大意有了一定了解，能夠順利讀下來之后，再讓學(xué)生們完成對古詩進(jìn)行背誦的作業(yè)[1]。基于對各種不同水平學(xué)生們的分析，教師需以一種“因材施教”的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這樣的語文作業(yè)實踐過程能夠讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生很大的落差感，讓每個學(xué)生根據(jù)自身能力而朝著不同方向去努力，只有這樣才能為學(xué)生們在以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生們的智力開發(fā)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平的高低分層次進(jìn)行教學(xué)，其作用主要是最大限度內(nèi)開發(fā)學(xué)生們的智力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中樹立積極的學(xué)習(xí)信心，以一種更良好的狀態(tài)讓學(xué)生們完成學(xué)習(xí)的過程。處于幼兒園階段的學(xué)生們教學(xué)情況基本是統(tǒng)一化的，沒有針對每個學(xué)生的不同水平進(jìn)行層次教學(xué)，而在學(xué)生們升入了小學(xué)之后，隨著知識難度的增加和學(xué)習(xí)能力的不斷分化，采用分層次式的語文作業(yè)實踐教學(xué)是非常有必要的。對作業(yè)進(jìn)行分類分層次實踐，能幫助教師針對不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行有對應(yīng)性的作業(yè)布置和教學(xué)[2]。

比如在教學(xué)中講解《吃水不忘挖井人》這一篇文章時，教師在授課過程中需要對整個《吃水不忘挖井人》的故事進(jìn)行講解，而通常情況下教師對故事類課文的講解過程可以詳細(xì)也可以略講帶過，此時就需要教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力水平的掌握情況而定了。對于一些學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生，對語文作業(yè)的設(shè)置可以讓學(xué)生們對《吃水不忘挖井人》這個故事進(jìn)行聯(lián)想，然后讓學(xué)生們根據(jù)這個故事的發(fā)展編造后續(xù)的故事發(fā)展，讓學(xué)生們不斷發(fā)散想象力并結(jié)合自身的實際情況來完成，這能夠幫助學(xué)生們對這個故事整體的發(fā)展都有較好的掌握，能夠加強學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的積極性。學(xué)生了解自身的能力，根據(jù)教師布置的作業(yè)任務(wù)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)的同時提高自身的能力水平，更好的為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、分組完成語文作業(yè)教學(xué)的實踐

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，并且能夠在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，教師要注意對班級的學(xué)生情況進(jìn)行區(qū)分，小組設(shè)置要合理，每一個學(xué)習(xí)小組都需要有相應(yīng)的小組長負(fù)責(zé)，小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)有責(zé)任感，小組內(nèi)要有不同程度的學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的特點選擇適合他的學(xué)習(xí)小組，對于學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，要讓責(zé)任感強的小組長擔(dān)任小組管理員，教師也要注意對這一小組的關(guān)注度，小組學(xué)習(xí)的目的在于促使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步「3」。一年級階段的學(xué)生在語文作業(yè)實踐中采用分層次教學(xué)的方式其目的是更多的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而采用小組完成作業(yè)的方式，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)之外的課余時間也能夠靠小組內(nèi)的督促行為高效的完成語文作業(yè)，這將對一年級學(xué)生們在未來升入高年級時的適應(yīng)能力有一定程度上的提高，同時促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

教學(xué)有一定的標(biāo)準(zhǔn)方法，但教學(xué)過程中對教學(xué)方法的運用卻要靈活應(yīng)用，所以在小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實踐中，教師能夠采用根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同分別制定不同的教學(xué)方案的方式進(jìn)行教學(xué)，這種更具針對性的教學(xué)方式才能夠最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對于一年級階段的學(xué)生們，根據(jù)學(xué)生們自身學(xué)習(xí)的情況制定不同的作業(yè)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正意義上的幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)

[1]于雅婕. 小學(xué)一年級語文課堂練習(xí)設(shè)計與實施的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]狄靜.小學(xué)一年級語文作業(yè)的設(shè)計研究[J].才智，2017（03）：67.

[3]劉淑娜. 幼小語文教育銜接問題及對策研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.