淺探小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

黃雪景

摘 要：在國(guó)家對(duì)于課程改革的深化一再?gòu)?qiáng)調(diào)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用越來(lái)越重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，論如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)不斷提升，成為所有小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題?；诖?，該文章簡(jiǎn)單介紹了英語(yǔ)思維能力的核心內(nèi)涵，并提出一些能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維創(chuàng)新性、靈活性、深刻性的措施，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的一個(gè)階段，而在這個(gè)階段中，需要教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師也要在教學(xué)過(guò)程中著重關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在該領(lǐng)域得到長(zhǎng)久的發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)篇大多都是具有完整情節(jié)的，在語(yǔ)篇的閱讀過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)展自身的思維，所以在實(shí)際教學(xué)教師要拋棄在課堂上只以學(xué)生讀寫(xiě)單詞和回答問(wèn)題的能力為主線的教學(xué)，真正地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、依托有效問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

（一）多用提問(wèn)，促思維自主發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教育中，大多教師只關(guān)注學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所發(fā)揮的水平，很少讓學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn)。所以需要教師在如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇的興趣以及了解語(yǔ)篇邏輯的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)和自主思維能力。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，促思維理性發(fā)展

對(duì)英文語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在學(xué)生閱讀前給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，在閱讀的過(guò)程中，逐漸解決問(wèn)題?？梢钥焖俚貛蛯W(xué)生理清思路，加速對(duì)整個(gè)篇章的理解，在完成語(yǔ)篇的閱讀后，教師也可以通過(guò)提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的理解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同層次的分類，讓學(xué)生加深自身對(duì)于英文語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）善用追問(wèn)，促思維深層發(fā)展

在學(xué)生語(yǔ)篇閱讀完畢后，教師要善于運(yùn)用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)文中蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深刻的思考，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師要全面的引導(dǎo)學(xué)生帶有辯證的眼光去看待文章的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生分析語(yǔ)篇中的具體事實(shí)，對(duì)文章語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)涵的深度挖掘。

二、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富思維形式

（一）在預(yù)測(cè)活動(dòng)中，激發(fā)原始思維

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)前了解文章文本的特征以及性質(zhì)，靈活的設(shè)計(jì)，多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章文本閱讀的積極性，教師要在學(xué)生閱讀前，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本的題目和插圖進(jìn)行對(duì)文章文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。首先要觀察學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中來(lái)展現(xiàn)主觀思維;其次，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，展現(xiàn)出對(duì)文章文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，最后通過(guò)閱讀來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的判斷。這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)，從不同的角度去探究未知的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）在Jigsaw活動(dòng)中，推進(jìn)邏輯思維

Jigsaw就是指在閱讀的過(guò)程中，用理解的部分進(jìn)行自身對(duì)文章文本的閱讀理解。在Jigsaw活動(dòng)中，教師可以通過(guò)對(duì)文章文本內(nèi)容進(jìn)行劃分，接著讓不同的學(xué)生去進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)小組的公開(kāi)講解，讓學(xué)生在群體閱讀中得到其他信息內(nèi)容，最后進(jìn)行內(nèi)容的分析整合、還原文章。在這個(gè)活動(dòng)中，可以推進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，在交流的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力和語(yǔ)言交際能力。

三、借助可視工具，關(guān)注思維過(guò)程

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師密切關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平，注重學(xué)生在理解和思維發(fā)展的過(guò)程中逐漸具備的初級(jí)抽象思維能力的發(fā)展變化。比如說(shuō)利用表格，向?qū)W生呈現(xiàn)一種簡(jiǎn)潔濃縮的、充分體現(xiàn)文本特點(diǎn)的表格，讓學(xué)生直觀能夠感受文章文本內(nèi)容的思路理解，通過(guò)讓學(xué)生在表格中填寫(xiě)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀完畢后產(chǎn)生的思維框架。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自身的發(fā)散性歲，讓學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)將思維形象化。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章文本進(jìn)行內(nèi)容的梳理以及運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。讓學(xué)生理清文章內(nèi)容的邏輯思路，或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成自身的寫(xiě)作，在深化思維的同時(shí)完成語(yǔ)言的輸出。

四、觀察插圖，增強(qiáng)聯(lián)想思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶等能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，并能根據(jù)圖片的提示寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材各單元都設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的配套插圖，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言信息，是教師開(kāi)展故事教學(xué)的好幫手。教師要充分依托教材插圖的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依托有效問(wèn)題，勤用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的自主發(fā)展;為問(wèn)題設(shè)置一個(gè)良好的情境，促進(jìn)學(xué)生思維的理性發(fā)展;靈活地運(yùn)用追問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的深層發(fā)展。并且在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置巧妙的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的思維形式，還要借助一些能展現(xiàn)學(xué)生思維能力水平的工具來(lái)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊素賢.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.