基于湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃的高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式的研究

李明

摘 要：本文收集課題組在“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃實(shí)施過程中相關(guān)數(shù)據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對影響湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃服務(wù)效果進(jìn)行分析，提出了充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣新型媒體推廣方式構(gòu)建“泛讀-精讀-領(lǐng)讀”閱讀推廣雙向循環(huán)體系化的高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃;高職圖書館;高職生;深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

一、湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃實(shí)踐概要

2015年至今，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)5年開展閱讀推廣系列活動，2018年圖書館正式啟動“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃系列活動，該系列活動主要包括“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃“夜讀”研學(xué)活動、“每月1本書”活動、主題讀本分享會、“真人圖書館”、“真人圖書演繹競賽“、“尋書奪寶”、主題書法繪畫攝影比賽、“最美朗讀者”比賽、主題研學(xué)座談會等。我館在注重自身開展閱讀推廣工作基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生閱讀示范引領(lǐng)作用，以書友會、讀者服務(wù)大隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)為陣地開展“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃系列活動。

“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃的開展旨在不斷提升高職生政治理論素養(yǎng)，有效指引高職生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義核心價(jià)值觀等相關(guān)政治理論書籍的閱讀推廣，起到“閱風(fēng)習(xí)來”之“療效”;也旨在通過不斷總結(jié)高職生閱讀興趣與規(guī)律所在，進(jìn)一步拓展閱讀推廣理論廣度，更好指導(dǎo)高職圖書館的閱讀推廣系列工作，探索更適合面向高職生的閱讀推廣之路。據(jù)此，我館也充分利用黨組織對學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義核心價(jià)值觀與全面加強(qiáng)高校意識形態(tài)工作的獨(dú)特優(yōu)勢，積極將圖書館所在支部納入到“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃活動中來，探索開展了“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃夜讀研學(xué)系列品牌活動，并取得一定成效。

二、基于湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃的高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式

高職生深閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合影響湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院”閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃服務(wù)效果的SWTO分析，通過讀者座談會、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等調(diào)研方式，結(jié)合研究成果，筆者認(rèn)為閱讀推廣工作不是分散割裂開展的而應(yīng)為閉環(huán)雙向結(jié)構(gòu)。如我館應(yīng)將“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃“的夜讀”研學(xué)活動、“每月1本書”活動、主題讀本分享會、“真人圖書館”、“真人圖書演繹競賽“、“尋書奪寶”、主題書法繪畫攝影比賽、“最美朗讀者”比賽、主題研學(xué)座談會等活動主動納入到閉環(huán)雙向結(jié)構(gòu)中來，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新媒體推廣方式構(gòu)建“泛讀-精讀-領(lǐng)讀”閱讀推廣雙向循環(huán)體系化的高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)模式。

1.高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)之——“泛讀”階段

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：閱讀興趣培養(yǎng)

對高職生深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)首要目標(biāo)是對高職生閱讀興趣的培養(yǎng)，特別對有閱讀意向、有較多課余時(shí)間、有想法自主去開展閱讀的大一新生而言，圖書館可吸納該類學(xué)生加入到圖書館“閱風(fēng)習(xí)來”“泛讀”階段系列活動中來，我館書友會作為圖書館領(lǐng)導(dǎo)下的全院性質(zhì)的學(xué)習(xí)型學(xué)生團(tuán)體可積極發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，通過充分利用高職生課外業(yè)余時(shí)間，特別對有充裕閱讀時(shí)間、閱讀能力和閱讀意向的高職生舉辦固定時(shí)間段與相關(guān)閱讀要求的“閱風(fēng)習(xí)來”“泛讀”階段系列活動，逐步培養(yǎng)高職生閱讀興趣，養(yǎng)成基本閱讀習(xí)慣。同時(shí)，針對“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃相應(yīng)目標(biāo)定位，可集中精力優(yōu)勢互補(bǔ)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀推廣工作由圖書館主導(dǎo)協(xié)調(diào)推進(jìn)，紅色革命經(jīng)典閱讀推廣工作由圖書館所在支部主導(dǎo)協(xié)調(diào)推進(jìn)。

（2）活動保障

①搭建優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀平臺

隨著高職生對于數(shù)字閱讀需求的逐步增大，我們也應(yīng)進(jìn)一步正視高職生新的閱讀需求，努力搭建優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀平臺，如在“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃中我們購置了相應(yīng)電子圖書、報(bào)刊閱覽機(jī)和電子閱讀本等數(shù)字閱讀設(shè)備，同時(shí)，利用QQ、微信、微博、官網(wǎng)的同時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷加強(qiáng)數(shù)字閱讀推廣工作力度，通過超星學(xué)習(xí)通、喜馬拉雅等相關(guān)閱讀APP、特色專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫等搭建高職生易于吸收和接納的優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀推廣平臺，實(shí)現(xiàn)高職圖書館優(yōu)質(zhì)館藏資源的共建共享，獲得高職生閱讀歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步提升閱讀興趣。

②加強(qiáng)學(xué)習(xí)型圖書館員培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型閱讀推廣教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

如何培養(yǎng)高職生正確的閱讀習(xí)慣？如何引導(dǎo)高職生進(jìn)行有效閱讀？如何細(xì)化讀者為高職生提供優(yōu)質(zhì)書單？筆者認(rèn)為這應(yīng)是我們每一個(gè)圖書館人從事閱讀推廣工作的目的所在，因此，高職圖書館應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型圖書館館員培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)型閱讀推廣教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，同時(shí)，我們也應(yīng)看到閱讀推廣工作的開展不是“單打獨(dú)斗”而應(yīng)“齊心協(xié)力”作為高職圖書館全體館員共同的職責(zé)，只有學(xué)習(xí)型閱讀推廣教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)打造好了，才能更了解讀者，更好培養(yǎng)讀者的閱讀興趣。

③培養(yǎng)閱讀推廣專業(yè)化學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)生團(tuán)體組織作為高職院校園文化的重要組成部分，既能夠提升高職生專業(yè)學(xué)習(xí)能力也能夠豐富高職生課余生活，獲得廣大學(xué)生的認(rèn)同。因此，我們在“泛讀”階段需充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體組織作用，將“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃有效融入到學(xué)生團(tuán)體組織中來，如我館的書友會作為我館領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)閱讀興趣學(xué)生團(tuán)體，可充分發(fā)揮書友會閱讀領(lǐng)航作用，培養(yǎng)高職生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課外閱讀能力，深挖高職生讀者閱讀興趣與閱讀需求，細(xì)化“泛讀”階段各項(xiàng)讀者服務(wù)，開展覆蓋全院的“閱風(fēng)習(xí)來”領(lǐng)讀計(jì)劃系列閱讀推廣活動。

（3）活動指南

①“閱風(fēng)習(xí)來”夜讀活動;②“每月1本書”;③假期閱讀挑戰(zhàn);④“高職院人文素養(yǎng)通識課程體系”建設(shè);⑤深入校園，學(xué)生“書香社區(qū)”建設(shè)。

（4）激勵(lì)措施：閱讀專項(xiàng)素質(zhì)學(xué)分

在“泛讀”階段，我們針對“泛讀”階段閱讀效果、閱讀時(shí)間、是否完成高職生自主閱讀計(jì)劃情況、閱讀期間評價(jià)等探索采取閱讀專項(xiàng)素質(zhì)學(xué)分機(jī)制的激勵(lì)措施，如讀者在“泛讀”階段讀完書后提交學(xué)習(xí)心得、積極參與讀書交流等閱讀分享均可獲得閱讀專項(xiàng)素質(zhì)相應(yīng)學(xué)分，以提高高職生閱讀興趣。