多元化教學(xué)方法引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)高效發(fā)展

楊春榮

摘? 要：伴隨著新課程改革的推進和逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，過去單一性的教學(xué)方法顯然已不合時宜，亟需運用多元化的教學(xué)方法來促進語文教學(xué)的全面革新?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從提煉教材內(nèi)容、合理分配小組、優(yōu)化課堂評價三個維度出發(fā)，來分析多元教學(xué)方法引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)高效發(fā)展的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方法;小學(xué)語文教學(xué);高效發(fā)展

多元化教學(xué)方法符合新課程改革的理念和要求，能夠滿足學(xué)生個性化、多樣化和全面化發(fā)展的需求，激發(fā)教育教學(xué)的生機和活力，所以將多元化教學(xué)方法運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中是非常有必要的。每個小學(xué)語文教師都應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并能夠樹立起科學(xué)的教學(xué)觀念和思想，積極推進教學(xué)方法和策略的革新，以真正實現(xiàn)多元化教學(xué)方法的實施和運用，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展，進而不斷助力新課改的推進和素質(zhì)教育的落實。

一、提煉教材內(nèi)容，設(shè)置思考問題

問題化教學(xué)是多元教學(xué)方法中的一種，其目的在于改變學(xué)生被動接受的地位和狀態(tài)，促進學(xué)生的主動思考和探究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上改變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)方式，對語文教材課本進行深入且細(xì)致的研讀，以真正把握其中的重點和難點內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上提煉出啟發(fā)性、探究性的語文問題，找準(zhǔn)時機向?qū)W生進行巧妙的提問，有效制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)期待和求知欲望，促使學(xué)生主動展開對問題的分析和探索，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們獨立閱讀課文，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，考慮到學(xué)生們思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者決定采用問題啟發(fā)式教學(xué)法。首先，筆者從教材中提煉一些問題，并給予學(xué)生們思考的時間，讓學(xué)生們獨立對問題進行思考，待學(xué)生們思考結(jié)束后，筆者再給予學(xué)生們展示的空間，讓學(xué)生們將自己的探究成果進行展示，根據(jù)學(xué)生們的回答，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，同時，針對學(xué)生們的答案，筆者會進行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過提煉教材內(nèi)容，設(shè)置思考問題，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、合理分配小組，組織合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，也是多元化教學(xué)方法實施的有效載體，可以改變學(xué)生間的關(guān)系，強化師生、生生間的交流與互動，提升教學(xué)的實效性。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程改革為基本的教學(xué)理念，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工;其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們展開探討、溝通和互動，實現(xiàn)思維間的碰撞和優(yōu)勢上的互補，活躍教學(xué)的氛圍，最終取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有很強的探究性，所以，根據(jù)課文的特點，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。在上課準(zhǔn)備階段，筆者利用課前的幾分鐘將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再對課文進行講解，隨著課程的推進，筆者再設(shè)置一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生們通過討論的方法對課文進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生們討論的過程中，筆者會在各小組中巡回，監(jiān)督小組討論情況，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。這樣，筆者通過合理分配小組，組織合作學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生之間的了解。

三、優(yōu)化課堂評價，鼓舞學(xué)生信心

評價是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，同時也是教師優(yōu)化教學(xué)的有效方法。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)給予課堂評價充分的關(guān)注和重視，并積極改變過去單一的成績評價模式，構(gòu)建科學(xué)、多元的教學(xué)評價機制。具體來說，教師需要采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，時刻關(guān)注學(xué)生的努力和進步，給予學(xué)生鼓勵和表揚的同時也要適當(dāng)指出學(xué)生的問題和不足，促使學(xué)生可以更全面客觀的認(rèn)識自己，從中受到極大的鼓舞，具備對學(xué)習(xí)的強大自信，從而助力課堂教學(xué)實效的提升和效果的不斷優(yōu)化。

例如，在教授《秋天的雨》時，考慮到學(xué)生們最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。首先，筆者將課堂評價分為兩個階段，學(xué)生課上表現(xiàn)情況和課程知識掌握情況，然后，筆者再根據(jù)兩個階段對學(xué)生們進行點評，讓學(xué)生們認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價，鼓舞了學(xué)生的自信心。

總而言之，多元化教學(xué)方法在具體教學(xué)實踐過程中的運用是新課程改革提出的必然要求，同時也是每個教師都必須要完成的改革和轉(zhuǎn)變。所以，作為小學(xué)語文教師，我們必須要徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，以新課改的目標(biāo)和要求為指引，通過提煉教材內(nèi)容、合理分配小組、優(yōu)化課堂評價等方法和策略的巧妙運用，來優(yōu)化語文課堂教學(xué)的過程，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從而讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)因此而變得多姿多彩、精彩紛呈，向著高效發(fā)展和前進。

參考文獻

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