關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”新的教學(xué)手段具體實(shí)施研究

張君梅　張?zhí)m

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是知識(shí)顛倒傳達(dá)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。本文主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程前期的準(zhǔn)備階段、中期的具體實(shí)施階段和后期的檢驗(yàn)匯報(bào)階段來(lái)具體分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;具體實(shí)施;過(guò)程

Abstract："Flipped classroom" is a means of knowledge inversion，which can realize the reversal of roles between teachers and students.This paper mainly analyzes the process of flipped classroom implementation through the preparation stage in the early stage，the concrete implementation stage in the middle stage and the inspection and report stage in the later stage.

Keywords：flipped classroom，specific implementation，process

“翻轉(zhuǎn)課堂”是知識(shí)顛倒傳達(dá)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程之時(shí)，主要包括前期的準(zhǔn)備階段、中期的具體實(shí)施階段和后期的檢驗(yàn)匯報(bào)階段。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施前期的準(zhǔn)備階段。它的前期規(guī)劃籌備主要為學(xué)生思想上的鋪墊、課下資料的查閱、手繪創(chuàng)作的草圖及相關(guān)PPT的制作。其一，學(xué)生思想上的鋪墊。在準(zhǔn)備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，做為教師，曾多次在課上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容和具體實(shí)施的相關(guān)方法，以及它對(duì)于學(xué)生的積極意義，這為發(fā)展課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件。如此以來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的好奇心級(jí)熱情，而且在思想上潛移默化的感染著學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，思想上的鋪墊促進(jìn)了筆者對(duì)于立體構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。其二，理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，理論知識(shí)也是作品創(chuàng)作所需要的基本元素、設(shè)計(jì)形式、形式美原則、創(chuàng)作的相關(guān)材料、構(gòu)成方法等橋梁，學(xué)生只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，才能為創(chuàng)作準(zhǔn)備充實(shí)的條件。筆者在實(shí)施翻課堂的過(guò)程中先利用一周的時(shí)間（本課程實(shí)施階段性教學(xué)）相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的了解理論知識(shí)，為后面的翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其三，學(xué)生課下資料的查閱，確定創(chuàng)作的主題。通過(guò)課下討論、圖書(shū)館書(shū)籍的閱讀及查閱，以及利用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化信息設(shè)備等輔助工具拓展課外知識(shí)，對(duì)創(chuàng)作的方向展開(kāi)全面的了解，來(lái)以此來(lái)確定創(chuàng)作的主題，以及設(shè)計(jì)基本元素、設(shè)計(jì)理念以及這個(gè)作品的意義。其四，通過(guò)前期所查閱的資料及其所確定的主題，手繪立體構(gòu)成草圖。筆者在學(xué)生手繪效果圖的時(shí)候，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該注意他們的立體構(gòu)成作品手繪效果圖是否能夠在現(xiàn)實(shí)條件下實(shí)施，另一方面強(qiáng)調(diào)了做設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)作實(shí)體立體構(gòu)成作品之前，必須確定該立體構(gòu)成的尺寸及大小，這為下一步準(zhǔn)備材料和作品的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生通過(guò)PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生將創(chuàng)作之前的前期準(zhǔn)備，例如創(chuàng)作的背景、所需要的材料、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、作品的手繪效果的呈現(xiàn)、作品的意義等方面通過(guò)PPT的形式進(jìn)第匯報(bào)。教師在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)這個(gè)作品分別提出一些相關(guān)問(wèn)題，并解答創(chuàng)作過(guò)程中所遇到的困難以及進(jìn)一步的優(yōu)化方式。這樣通過(guò)師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，共同進(jìn)步。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中期的具體實(shí)施階段也是作品具體創(chuàng)作的階段。學(xué)生根據(jù)第一階段準(zhǔn)備的材料，以及在匯報(bào)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，如作品的板式設(shè)計(jì)是否合適，設(shè)計(jì)元素是否合適主題等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，再次查閱資料和市場(chǎng)調(diào)研，修改和完善設(shè)計(jì)元素，優(yōu)化個(gè)人的作品。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的深入會(huì)產(chǎn)生很多很多的困擾，這也訓(xùn)練了個(gè)人思考能力，提高動(dòng)腦的能力。而老師為了解決這些問(wèn)題，也會(huì)查閱一些資料，增長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)，這樣學(xué)生和教師雙方都有一個(gè)知識(shí)的程長(zhǎng)過(guò)程。除此之外，在中期實(shí)施的過(guò)程中還有一次中期匯報(bào)過(guò)程。學(xué)生再次以PPT的方式將這一階段作品的創(chuàng)作過(guò)程、其中所遇到的困難和解決的方式以及在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，并解說(shuō)下一步作品創(chuàng)作的計(jì)劃，而在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任的是傾聽(tīng)者的角色，其作用是解答學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生下一步作品更好優(yōu)化的方式。

最后，后期的檢驗(yàn)匯報(bào)階段，學(xué)生最主要的任務(wù)是通過(guò)第二個(gè)階段匯報(bào)時(shí)所遇到的問(wèn)題對(duì)小組作品進(jìn)行最后的調(diào)整，例如，作品中設(shè)計(jì)元素的位置經(jīng)營(yíng)的調(diào)整，不適合元素的去除等。這次作品的調(diào)整是為了讓其立構(gòu)作品更加接近完美。最終以PPT和現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的方式將其作品的展示。

通過(guò)以上翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施，是一個(gè)知識(shí)共享的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠增加學(xué)習(xí)自信，也加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，是知識(shí)內(nèi)化和鞏固的機(jī)會(huì)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和拓展思維的機(jī)會(huì)。

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