淺談高中英語閱讀課學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃璐

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學(xué)中，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題質(zhì)疑。教師可通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)模式以及教給學(xué)生質(zhì)疑方法，以此來對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。閱讀主要在于理解，要理解首先要有問題，“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，因此就要教學(xué)生學(xué)會提問質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 引導(dǎo)質(zhì)疑 理論依據(jù) 具體實施 教學(xué)反思

一、理論依據(jù)

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！痹诂F(xiàn)代社會，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時代的要求，“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！痹陂喿x教學(xué)中向?qū)W生“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會學(xué)生會問、善問，學(xué)生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維、創(chuàng)新意識必定能發(fā)揮出來。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計問題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍 .三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑―釋疑―再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

3.改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

根據(jù)我曾經(jīng)對我校高一年段 300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問的占 25%，課堂上向老師提問的占 10%，而課堂上敢于當(dāng)面指出老師講的錯誤的不足 5%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統(tǒng)的教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練得只知道虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。閱讀主要在于理解，要理解必須讀、必須想。讀讀想想，首先要有問題，因此學(xué)會提問質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實。

二、具體實施

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”，這一教法我在學(xué)校教學(xué)開放周上進(jìn)行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來，并以 SEFC Book1 Unit4 Earthquakes中的閱讀課 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP為例，進(jìn)行具體說明，與廣大英語教學(xué)工作者共同探討和研究。

1.從標(biāo)題入手。俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題提出問題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題的片言只字中猜測所隱含的信息并提出問題。針對本課標(biāo)題 ANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：

What does the title want to tell us？

Why didnt the earth sleep？

What happened that night？

學(xué)生心存疑問，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，動機(jī)越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。

2.就文段設(shè)疑。通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫的內(nèi)容自行設(shè)計問題質(zhì)疑。如文中第一自然段，在要求學(xué)生閱讀后我啟發(fā)他們學(xué)會就文中內(nèi)容設(shè)問，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計的問題：

Why didnt the chickens want to eat？

Why did mice run out of the field？

What strange things happened in the countryside of north Hebei？

Why did the people of the city dare to sleep in that case？

Whats the main idea of the paragraph？

我啟發(fā)學(xué)生：問題的設(shè)計要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生兩人一組，相互問答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解。

3.著眼篇章結(jié)構(gòu)。掌握文章的結(jié)構(gòu)和語篇模式有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容 ，有效地提高讀寫能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計問題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對語篇設(shè)疑：

Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？

How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？

伴隨著問題的提出和解決，學(xué)生達(dá)到對課文深層次的理解。

在閱讀課文的教學(xué)中，教師按“標(biāo)題—文段—語篇”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題質(zhì)疑，然后結(jié)合課文就相關(guān)問題展開討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個閱讀教學(xué)的全過程。布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果?！边@樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。

三、教學(xué)反思

為更好地運用這一教法，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，我認(rèn)為以下兩方面應(yīng)值得注意：

1.教師要更新教學(xué)觀念。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋薄皯?yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”。“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

總之，學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí)[M].西南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]劉宏武.選擇適合的學(xué)習(xí)方式[M].中央民族大學(xué)出版社，2004