探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

張濤

摘? 要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率一直是教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題，小學(xué)階段的學(xué)生受到認(rèn)知的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一類比較抽象的內(nèi)容時(shí)難度較高，同時(shí)教師采用的教學(xué)方式不當(dāng)也會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。為了能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師必須調(diào)整自身的教學(xué)方式，以此完成課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而促使學(xué)生理解知識(shí)。本文根據(jù)生活素材、教學(xué)環(huán)境、習(xí)題設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析如何完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于正處在形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的學(xué)生而言還是具有一定的難度，教師在教學(xué)中所要做的便是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，同時(shí)還要幫助學(xué)生完成對(duì)于抽象思維的構(gòu)建。教師需要改進(jìn)自身的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中采用更加多樣化的教學(xué)方式，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)。

一、通過生活素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是來源于生活，并且在學(xué)生日常的細(xì)節(jié)中都能夠找到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。教師可以利用這些生活素材引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠形成知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生實(shí)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约毫?xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的過程中，讓教學(xué)過程變得更加豐富有趣，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探究能力【1】。

例如：教師在課堂之下同樣可以為學(xué)生布置一些比較貼近于生活的問題：教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭中的日常開銷，特別是在父母購(gòu)物之后店員所給的發(fā)票全部收集起來，并將其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的整理匯總。這些都是可以作為學(xué)生在日常生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的素材，以此為基礎(chǔ)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解生活中存在的一些比較常用的單位，以及單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系，拜托刻板中固定教學(xué)內(nèi)容的限制。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己家庭中的住房面積進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)，然后運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出班級(jí)中同學(xué)的平均住房面積，這樣的方式也能夠讓學(xué)生對(duì)于這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與把握，同時(shí)通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解社會(huì)生活。

二、為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求能夠因地制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性規(guī)劃。教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體或者教具的方式為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)【2】。教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如：教師在講解“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)課時(shí)，教師首先可以通過多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)一棵大樹，然后教師向?qū)W生提問：如何在不毀壞這棵大樹的情況下完成對(duì)樹木直徑與半徑的統(tǒng)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由地討論。在討論的過程中有的學(xué)生就會(huì)說“可以同杠桿的方式進(jìn)行測(cè)量”，還有的學(xué)生會(huì)說“可以同平行的原理進(jìn)行測(cè)量”，還有的學(xué)生說“可以用針穿刺的方式進(jìn)行測(cè)量”，對(duì)于學(xué)生不同的想法教師要給予鼓勵(lì)，然后在為他們描述這些方式在使用過程中的可行性，然后再向?qū)W生們表示只要完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以找到一種極輕松又有效的測(cè)量樹的直徑與半徑的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，讓后續(xù)的直徑和半徑的教學(xué)開展得更加的順利。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)具有拓展思維效果的問題

習(xí)題是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要手段。習(xí)題的設(shè)計(jì)除了要幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)外同時(shí)還要能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的教學(xué)框架。習(xí)題能夠幫助學(xué)生將教材中抽象化的教學(xué)知識(shí)拿到具體的問題中進(jìn)行解決，完成對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)實(shí)際生活問題地解決。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“利息”這一節(jié)課時(shí)，首先教師可以將班級(jí)中的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，然后每一個(gè)小組就是一個(gè)理財(cái)公司，每個(gè)理財(cái)公司都具備著屬于自己的運(yùn)用模式，引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行一些基本日常問題的處理?，F(xiàn)在假如劉老師手中有30萬的啟動(dòng)資金，他想要在三年之后買一個(gè)房子，在此之前劉老師想要將自己手中的本金進(jìn)行升值。根據(jù)每個(gè)公司的存款方案，每個(gè)小組計(jì)算三年之后劉老師可以在本公司獲得多少的利息，最后進(jìn)行全班的統(tǒng)計(jì)，得出劉老師最適合在哪個(gè)公司投資，最多可以獲利多少？每個(gè)小組都積極地運(yùn)用自己組內(nèi)的存款方案進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于利息的概念以及在實(shí)際過程中的具體應(yīng)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的作用。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化自身的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題地解決過程中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。只有這樣，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的積極作用，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 羅加旭，王瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的幾個(gè)策略[J]. 德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（2）：44-44.

[2]? 左永華. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2015，000（007）：P.340-340.