導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

張艷君

摘?要：本文通過筆者本人的實踐與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲，以導(dǎo)學(xué)案在實際應(yīng)用中存在的問題為研究方向，淺析高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫與使用，進而指出導(dǎo)學(xué)案對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)案?編寫?使用

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，合理、正確的使用導(dǎo)學(xué)案不但能提高教學(xué)效率，更能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，是學(xué)生自主發(fā)展的路線圖。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的編寫與使用中存在的問題

目前各校各學(xué)科教師一股風(fēng)地編寫導(dǎo)學(xué)案，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在這種教學(xué)模式廣泛使用的同時也出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題

在編寫導(dǎo)學(xué)案時存在很多問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，沒有提出疑惑的思考問題，對知識的廣度深度沒有擴展，練習(xí)作業(yè)題只有量沒有質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案想怎么設(shè)置就怎么設(shè)置，有的環(huán)節(jié)過多，課堂完不成的環(huán)節(jié)都留作課后作業(yè)，學(xué)生也感到混亂;有的新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課使用同一個模板，沒有根據(jù)功能不同來區(qū)分。

2.導(dǎo)學(xué)案在使用時存在的問題

（1）教師把“導(dǎo)”學(xué)案當成“教”案去用。課堂現(xiàn)發(fā)現(xiàn)做，沒有體現(xiàn)先學(xué)后教的思想，也沒實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。即使提前發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案，老師由于工作忙等原因沒有在課前批閱，沒有關(guān)注到學(xué)生的難點與疑惑在哪，按照自己經(jīng)驗去把握重難點，忽略了學(xué)生的需求。

（2）課堂要么是“講授式”，要么“放羊式”。有些教師教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，習(xí)慣于走老路，還是注重講深、講細，講透;還有些老師認為“導(dǎo)學(xué)案”中安排地讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。還有些人認為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。

（3）課后教師不反思。反思對教師的成長起著重要作用，但有些教師沒有反思的習(xí)慣，教完一節(jié)課后沒有對本節(jié)課中的優(yōu)、缺及時總結(jié)，讓寶貴的經(jīng)驗就這樣流失了。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于編寫與使用的幾點建議

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，課時又有限，因此針對高中學(xué)科與學(xué)生特點，我有以下兩點反思。

1.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫

（1）模板的設(shè)置

在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時環(huán)節(jié)不必過多，模板可設(shè)置四個環(huán)節(jié)：引入-探究體驗-達標訓(xùn)練-作業(yè)。

關(guān)于引入環(huán)節(jié)。有些章節(jié)可以用情境引入或問題引入之類的引入環(huán)節(jié)，如《等比數(shù)列前n項和》一節(jié)，通過棋盤裝米的小故事激發(fā)學(xué)生探究等比數(shù)列求和的興趣，從而引出課題。有些定理的得出過程過于復(fù)雜，帶領(lǐng)學(xué)生探究過耗時耗經(jīng)歷，探究后學(xué)生反而覺得知識點復(fù)雜，失去信心，則可直接交代知識，用知識點引入，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在高中數(shù)學(xué)很多課節(jié)中都適用。

關(guān)于“探究與體驗”環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生的理解，從學(xué)生角度思考，考慮到學(xué)生會產(chǎn)生的疑惑，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計會引發(fā)學(xué)生思考的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生找到疑惑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。問題的設(shè)計要遵循以下的原則：① 要有科學(xué)性，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律。② 要有啟發(fā)性、探究性，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)計問題，這樣便于學(xué)生運用原有的知識來同化新知識。④ 要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，問題的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺生活中無處不有數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

關(guān)于練習(xí)與作業(yè)題的配備。每一課時教科書和教輔材料上都有相應(yīng)的例題與習(xí)題，教師要做到的是綜合學(xué)生的學(xué)情與知識點的要求，選取恰當?shù)摹⑦m量的、有針對性的習(xí)題。

（2）新授課與復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計流程應(yīng)有區(qū)別

新授課與復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的編寫目標是不同的：新授課是要經(jīng)過知識的引出、問題探究、例題講解、小結(jié)與應(yīng)用環(huán)節(jié)使學(xué)生讓新知與舊知建立聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);而復(fù)習(xí)課是學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成，要通過復(fù)習(xí)與提高使網(wǎng)絡(luò)更加密實，使知識體系更完整。

2.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的思考

針對本人發(fā)現(xiàn)的使用中的問題我認為教師做好以下工作會有很大改善。

（1）課前工作：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生先學(xué)后教，因而課前一定要發(fā)下去，放手給學(xué)生，同時教師要對學(xué)生會產(chǎn)生的疑問做好預(yù)判，做到心中有數(shù)。課前一定要將導(dǎo)學(xué)案收回，認真批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點與疑惑。

（2）課堂上：教師既要學(xué)會“放手”，同時又要拿捏好“度”。課堂有針對性地開展教學(xué)，適當?shù)闹笇?dǎo)與點撥，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者身份。分層教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，合理分配小組內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生互通有無，相互提高，真正做到兵教兵。課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)進行操作，對各項目標和措施進行不折不扣地落實。

（3）課后：教師要對課堂中仍沒解決的問題或解決效果有待鞏固的問題與學(xué)生的作業(yè)情況進行總結(jié)，為下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫與課后指導(dǎo)提供信息。最好備課組長負責將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊以備檢查和存檔。

導(dǎo)學(xué)案改變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對它的研究也還在繼續(xù)，大家一直致力于更好地使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，來實現(xiàn)了真正意義上的減負高效。

參考文獻

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