淺談教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用

楊眉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，在我國義務(wù)教育中占據(jù)重要地位，對學(xué)生將來的發(fā)展也有很大影響，所以新課標(biāo)對其提出了更高的要求。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，教師對語文教學(xué)進(jìn)行了改革，并且取得了明顯的效果。本文通過對新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，希望能為小學(xué)語文教師的課改提供一點參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教學(xué);改革策略

前言

隨著我國教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，開始出現(xiàn)新型的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師為了能夠更好地開展語文工作，滿足新課改的要求，進(jìn)行了一系列的改革，但是還存在一些問題需要解決，如何解決這些問題，成為新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)的主要研究課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

新課程改革重新給語文課界定了學(xué)科特點：根據(jù)學(xué)生的實際情況提出了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方法，需要努力建設(shè)開放的語文課程要求。但是目前有些語文教師對新課標(biāo)理解有偏差，教法不熟練等原因，導(dǎo)致教師對新課標(biāo)的執(zhí)行力度不佳。

（一）重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。這種方式就如同走一條捷徑，想把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識用最快的速度傳遞給學(xué)生，教師幾乎是把知識嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生不需要動手就能把知識快速儲存在大腦中。這種教學(xué)模式只是讓學(xué)生死記硬背，缺少了創(chuàng)新能力和動手動腦的能力，剝奪了學(xué)生思考的過程，這是對學(xué)生智慧的摧殘和扼殺。

（二）重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最大的授課方式就是把教科書內(nèi)容強(qiáng)制性復(fù)制給學(xué)生，教科書具有一定的權(quán)威性，而且考試內(nèi)容也是教科書上的字、詞、句、段、篇，這就讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生一種誤區(qū)：只有熟練掌握教科書才能得到好的評價。于是教師在傳授學(xué)生知識的時候盡可能把教科書上的知識點都教給學(xué)生，教學(xué)過程也就成了照本宣科。學(xué)生領(lǐng)悟到多少，掌握到多少知識，怎樣才能掌握該學(xué)的內(nèi)容，只是測試成績看學(xué)生對教科書的熟悉程度來決定。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)知識死記硬背，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，覺得枯燥無味，教師覺得筋疲力盡。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文改革策略

（一）重視學(xué)生對知識的積累和感悟

在新課標(biāo)提出之后，對教師的要求也在提高：教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。面對這種情況，教師應(yīng)該重視學(xué)生積累知識的過程。語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累知識的過程，對于某些學(xué)生來說難度較大。學(xué)生要想提高自身語文水平，掌握語文知識，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)語法知識，還要注重課后積累、課外延伸。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、閱讀能力、交際能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力以及道德情操和文化修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該先給學(xué)生樹立全面提升素質(zhì)的觀念，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，為學(xué)生形成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在語文課上，教師要突破“教教材”的限制，要將教材看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師要給學(xué)生提供和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料的三大功能：關(guān)聯(lián)性—方便學(xué)生對剛學(xué)過的知識點進(jìn)行重新組合;豐富性—培養(yǎng)學(xué)生多方面吸收知識的能力;生成性—從學(xué)過的內(nèi)容里再次演伸出新的知識。教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料要多方面，不要只是局限于課堂活動時間內(nèi)，應(yīng)該把課堂看到一個圓心，通過這個圓心向四周輻射，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走向社會。

（三）選擇合適的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在的教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，粉筆黑板和多媒體技術(shù)，不管采用的是哪一種，都必須要合理，才能有利于提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體、微課堂教學(xué)走進(jìn)課堂，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段促進(jìn)新課標(biāo)的開展。這樣為課堂教學(xué)節(jié)約了時間，解決了教學(xué)活動中教學(xué)時間不夠用的矛盾，所以，我們要合理安排時間，充分利用適合學(xué)生的教學(xué)手段，結(jié)合語文學(xué)科地實際和特點，尋找合適的切入點。尤其是多媒體的應(yīng)用，好多教師已經(jīng)習(xí)慣運用到語文教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點難點，還能及時反饋師生之間交流信息的結(jié)果，應(yīng)該利用好這種教學(xué)工具。

（四）精心設(shè)計，為學(xué)生預(yù)留空間

有些教師的教學(xué)方式習(xí)慣于程序化、教條化，認(rèn)為以往的經(jīng)驗是最寶貴的制勝法寶，在教學(xué)方式上嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，實行教條化教學(xué)，不能為學(xué)生設(shè)計別出心裁的課堂教學(xué)。教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，語文教學(xué)應(yīng)該預(yù)先做好計劃安排，精心設(shè)計每一節(jié)課程，給學(xué)生一種有彈性，有空間的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）將語文教學(xué)生活化

語文知識和生活實際聯(lián)系密切，教師在講授基礎(chǔ)知識的時候，可以和生活實際聯(lián)系起來。如果只是單純講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片，在課堂上播放相關(guān)的內(nèi)容。比如部編版教材五年級下冊《金字塔》這課內(nèi)容，先為學(xué)生播放埃及金字塔圖片，然后給學(xué)生講解其建造的方法，吸引學(xué)生為古代人們的智慧而驚嘆。然后再根據(jù)教材內(nèi)容講解，講完之后可以引導(dǎo)學(xué)生講一件和金字塔有關(guān)的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，學(xué)完之后對這一課內(nèi)容印象更深刻。

（六）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞意識培養(yǎng)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在閱讀到一些優(yōu)美的文學(xué)作品時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度對文章佳句進(jìn)行賞析，并提出問題：“這句話用的好不好？哪里好？在文章中的作用是什么”等相關(guān)問題，而后結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生體會到文章中的美，進(jìn)而提升學(xué)生審美鑒賞能力。

以部編版教材五年級上冊《鳥的天堂》為例，雖然學(xué)生根據(jù)自身知識積累隱約感受到“鳥的天堂”的景色美，但是由于小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗相對匱乏，對于此種美感很難真正理解。因此，在閱讀過程中，教師可以以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，通過“簇”“堆”“翠綠”“顫動”等景色詞語賞析，更好的領(lǐng)會鳥的天堂景色之美，使學(xué)生真真切切感受到作者當(dāng)時心境。通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)，學(xué)生對于此種意境美已經(jīng)有了初步認(rèn)識，也開始渴望下次閱讀，為后續(xù)教學(xué)開展提供了先決條件。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，大力進(jìn)行教學(xué)改革，采用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生及時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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