思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

吳文英

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，將人的大腦抽象思維活動用具體的圖像、線條、色彩等記錄下來。思維導(dǎo)圖一經(jīng)提出，很快就受到廣大教育工作者的青睞。從小學(xué)英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練等方面的教學(xué)實踐探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。并在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

小學(xué)英語思維導(dǎo)圖作用聯(lián)想思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，將抽象的理論知識與具體的形象、線條、色彩、符號、空間意識等聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖激發(fā)了人的右腦活動，實現(xiàn)了左腦的語言、數(shù)字、邏輯等功能同右腦的聯(lián)想等功能的統(tǒng)一。簡單地說，思維導(dǎo)圖為抽象思維和形象思維搭建了一個和諧共進(jìn)的平臺。思維導(dǎo)圖不僅記錄思維的軌跡，還為發(fā)散性思維提供了方向和指引。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、在詞匯教學(xué)中直觀呈現(xiàn)音形義，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力

幫助學(xué)生掌握單詞的讀音、拼寫和意義是老師的主要教學(xué)內(nèi)容之一。借助思維導(dǎo)圖，教師可以把單詞的音形義直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過生動活潑的畫面來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，在學(xué)習(xí)單詞Halloween時，學(xué)生不知道Halloween是什么節(jié)日名稱，甚至知道了是萬圣節(jié)但不知道萬圣節(jié)是個什么樣的節(jié)日，老師先以多個短小視頻來展示萬圣節(jié)的主要活動場景，把這個西方文化色彩的詞匯直接根植于學(xué)生的大腦中。學(xué)生通過南瓜燈（杰克燈），五顏六色的化妝服、千奇百怪的面具、巫婆、不給糖就惡作劇、咬蘋果等，熟悉萬圣節(jié)的活動內(nèi)容。老師在黑板上用圖表列出這些活動，加深學(xué)生的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的核心是放射性思維，在詞匯教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)單詞season時，教師以這個單詞為核心，讓學(xué)生發(fā)散思維，老師在黑板上圖示記錄。首先是春夏秋冬四季，這是思維放射的第一層級，再引導(dǎo)學(xué)生逐個季節(jié)聯(lián)想出與之相關(guān)的植物、動物、顏色、活動等，最后在黑板上生成一個diagram。這個diagram的生成過程實際上是學(xué)生思維活動的記錄，老師帶領(lǐng)學(xué)生沿著diagram的核心逐層向外反復(fù)熟悉season一詞的內(nèi)涵與外延，學(xué)生的聯(lián)想力得到了充分釋放。

二、在閱讀教學(xué)中勾勒文章脈絡(luò)，把握篇章結(jié)構(gòu)

小學(xué)生由于受到單詞量和自身閱歷的限制，閱讀過程中，容易遇到障礙，從而干擾到對文章整體內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)課文My day（我的一天），老師挑出文章中的中心詞繪制思維導(dǎo)圖。以“when，get up，start class，weekend，morning，lunch，dinner”等中心詞為線索勾勒出整個文章的脈絡(luò)，學(xué)生閱讀課文過程中，把相關(guān)內(nèi)容充實到對應(yīng)的中心詞下方，最后連成一體，就是整個文章的內(nèi)容。課文B部分的read and write“Robinplay”，老師同樣列出中心詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本?！癛obinson，island，get up，breakfast，cave，swimming，play sports”，這些詞把Robinson的日常生活內(nèi)容串聯(lián)起來，人物形象變得飽滿起來，學(xué)生對閱讀的樂趣也有了進(jìn)一步感知。閱讀教學(xué)一般都可以用“what，who，when，where，how”五個特殊疑問詞來勾畫文章核心內(nèi)容。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)文章具體內(nèi)容，提出更有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生解碼文本。另外，鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖也是教學(xué)中一個非常有效的嘗試。學(xué)生自己動手繪制導(dǎo)圖更加有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課前運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

小學(xué)英語閱讀對小學(xué)生的接受能力是有一定要求的，學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生首先做的是預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，無論是單詞的拼寫、發(fā)音、課文的理解、句型的掌握都需要學(xué)生整體的預(yù)熱，如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備一份思維導(dǎo)圖，用色彩和線條來渲染，突出單詞在本篇文章的意思、句型的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容意境等，可以大大地減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，讓學(xué)生能夠在有限的時間里抓住重點的預(yù)習(xí)知識點，準(zhǔn)確記憶和理解，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后找到自己的難點作為課堂上重點理解的內(nèi)容，為教師提供有針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教師有效開展閱讀深入探究。思維導(dǎo)圖中的色彩和圖形可刺激小學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語閱讀的理解對小學(xué)生來說是有一定難度的，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容了解上下段落鉤稽關(guān)系，減少閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

比如在進(jìn)行My week的教學(xué)時，教師制作一份關(guān)于一周計劃的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行填寫，針對新單詞進(jìn)行發(fā)音和抄寫，學(xué)生在閱讀英語課文時，有了重點和目標(biāo)，轉(zhuǎn)化了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師有效的互動，減少了學(xué)生閱讀的盲目性。

四、思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練中構(gòu)建框架，拓展思維空間

口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中都屬于輸出環(huán)節(jié)，對語言的運用和思維能力要求較高。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記錄靈感，圍繞主題發(fā)散思維得到的要點都及時羅列出來，通過思維導(dǎo)圖搭建組織架構(gòu)，讓所有的要點都有序排列。思維導(dǎo)圖一方面記錄下了思維痕跡，另一方面也為拓展思維空間提供了支撐和依據(jù)。例如，寫一篇關(guān)于My favourite food的文章。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中先標(biāo)上自己最喜愛的食物，然后羅列出喜歡這一食物的理由。我們以Dumpling（教資）為例，可以列出諸如delicious，tasty，lovely shape，symbol of get-together，different stuffing等關(guān)鍵詞。把這些關(guān)鍵詞展開成一個個分支，文章的結(jié)構(gòu)就成型了。行文思維緊湊，有條不紊，通順流暢。

結(jié)語

總體來說，把思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)英語教學(xué)中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考整理信息量的能力，還能培養(yǎng)小組合作精神。同學(xué)間分工合作，不僅能夠使新舊知識有效整合，使知識之間建立起有意義的聯(lián)系，還能使師生之間實現(xiàn)教學(xué)相長。相信只要敢于把思維導(dǎo)圖滲透在小學(xué)英語課堂中，豐富上課模式，持之以恒，最終一定能開拓學(xué)生的思維，使英語課堂變得更有趣。

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