關于中學物理實驗教學的探究

李麗改

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎發(fā)展起來的自然學科。眼見不如手動，學生的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。物理實驗教學是中學教育的重要內容，是中學物理教學中不可或缺的重要一環(huán)，物理實驗教學對學生實際操作能力的提高具有十分重要的現實意義。本文將對物理實驗教學進行深入探究。

關鍵詞：演示實驗;觀察力;分組實驗;主體性

一、中學物理實驗教學的價值

1、促進學生全面運用物理知識。物理課程標準對于物理實驗的整體作用給出了明確的界定，中學生在進行物理實驗的過程中能夠掌握一定的物理實驗基本技能，且能夠獨自完成一定的物理實驗。中學生在實踐驗證物理現象的過程能夠提升自身的動手實踐能力。中學生只有就具備較為全面的物理知識，才能順利的完成物理動手實驗，同時，在進行實驗的過程中教師可以根據所做實驗的具體現象進行現場物理知識的講解，這對于提升學生學習中學物理知識有著非常大的幫助。此外，教師通過物理實驗來講授物理知識，在很大程度上能夠增加學生對于知識點的記憶，特別對于一些較為重要的物理知識點，教師在實驗教學的過程中對該知識點進行準對性的現場講解，這對于幫助學生理解和掌握這些難點有著非常大的幫助作用。

2、培養(yǎng)和挖掘學生探究能力。學生探究能力的挖掘是在實踐的過程中完成的，物理實驗教學就成為一個非常理想的挖掘和培養(yǎng)平臺，因此，教師在進行物理實驗教學的過程中可以針對性地設置一些物理探究性題目，逐步引導學生的探究思路，激發(fā)學生的探索欲望，提升學生物理思維的敏捷性，最后達到充分挖掘和培養(yǎng)學生物理探究能力的目的。

二、中學物理實驗教學的現狀

為了提高中學物理的教學質量，許多的中學都開設的物理實驗課程。盡管物理實驗課程對于學生學習物理知識和物理應用能力有一定的促進作用，但是受到傳統(tǒng)教學模式的限制，在開展物理實驗教學的時候出現了許多的問題。

在應試教學的大背景下，許多的物理教師并不會帶領學生去開展物理實驗，反而是用講解的形式把物理實驗展現出來。雖然這種教學模式對于學生的物理成績并不會造成太大的影響，但是卻不利于培養(yǎng)學生的物理應用能力和物理思維。從長遠角度來看，這是一件弊大于利的事情。

想要開展物理實驗教學，就必須對實驗的原理以及實驗器材的使用進行詳細的講解，僅僅講解這一項就會占用實驗課的大部分時間，剩余的課堂時間很難支持實驗的開展以及試驗后的總結，從而使得試驗教學并不能發(fā)揮自身真正的價值。

三、中學物理實驗教學的實施建議

1、重視演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

中學物理教材對概念和規(guī)律的學習側重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論、歸納總結，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的分析推理中培養(yǎng)思維能力和科學素養(yǎng)。

又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學生參與做實驗，即邊學邊實驗。

2、發(fā)揮學生主體性，科學進行分組實驗教學

分組實驗是指在教師的安排下，用整節(jié)課的時間讓學生在實驗室中進行獨立操作的實驗。在分組實驗教學中教師不應該講得太細，太多，而導致學生沒有自己獨立思考的空間，只能盲目地照著老師的步驟完成實驗。所以，在分組實驗教學中教師應該讓學生處于主體地位，教師只起到輔導的作用，充分發(fā)動學生的主動性，調動學生的積極性，讓學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索實驗。在實驗過程中，通過小組內的分工合作與相互討論，既提高了效率，也鍛煉了學生的團隊合作能力，增強了學生的集體責任感。此外，也要積極引導學生進行小組之間的交流，每個小組做出來的實驗結果可能會有所不同，要鼓勵實驗有不同的結果，每位學生有不同的想法，鼓勵學生大膽提出疑問，然后一起討論并解決問題。教師應善于引導學生如何對現有的實驗進行改進，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

如《電路的連接方法》首先啟發(fā)學生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發(fā)光？同時提示學生可用不同的方法連接。學生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學生進行比較、討論，最后得出串聯電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學生對串聯電路的理解。接著繼續(xù)提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續(xù)發(fā)光嗎？學生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證、探究，直到得出正確的結論。教師要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方要及時給予指導。當然其中有可能仍然有發(fā)光的，學生會感覺很疑惑，引導學生去觀察這些電路，發(fā)現連接方法和串聯電路不一樣，這時可組織學生進行討論，分析它的連接特點，鼓勵學生試著去連接，果然發(fā)現這種連接方法兩個燈泡也能同時發(fā)光。進一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結論是肯定的。組織學生進行比較、討論得出并聯電路的連接方法。學生通過實踐操作加深對并聯電路的理解。實驗完畢后，組織學生討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。實驗完畢后學生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。

隨著我國素質教育的不斷深化，物理實驗教學在整個中學物理教學中所占的比重將會更大，這就要求教師一定要認識到物理實驗教學在整個教學任務中的重要地位，結合自身學校實際的教學情況，采取有效的策略提升中學物理實驗教學的質量。