新工科視域下高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理模式的探索與構(gòu)建

周微

摘要：新工科視域下，高校教學(xué)管理中存在教學(xué)主體理念不新、教學(xué)管理機(jī)制不完善等問題，提倡樹立三元主體相融合的新理念，確立“四位一體”教學(xué)管理體系相統(tǒng)一的新機(jī)制，構(gòu)建高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理新模式，以提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：新工科;三元主體;四位一體;高校教學(xué)管理模式

“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。教育部將其主要內(nèi)容研究歸納為“五個(gè)新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系，其中以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才是其重要內(nèi)涵。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，越來越多的高校積極融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，以全新的人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)適應(yīng)新工科的新要求。而新型人才培養(yǎng)模式的建立中教學(xué)管理起著至關(guān)重要的作用，專業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程建設(shè)等的確立都需要有完善的教學(xué)管理，因此構(gòu)建全新多元主體并存、以適應(yīng)、科學(xué)、完善的系統(tǒng)教學(xué)管理機(jī)制為保障的高校長(zhǎng)效教學(xué)管理模式對(duì)提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新工科視域下高校教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀分析

高等本科院校中，一般采取校、院（系）、教研室構(gòu)成的三級(jí)教學(xué)管理模式，秉著“以學(xué)生為中心”的理念，從不同層面實(shí)施質(zhì)量管理。

那么教學(xué)主體應(yīng)該包括：教學(xué)管理者（校教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、質(zhì)評(píng)辦、院（系）教學(xué)副院長(zhǎng)（主任）、院教學(xué)秘書、教研室負(fù)責(zé)人等）、教師和學(xué)生。

1.教學(xué)主體理念不新。

新工科背景下，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，但教學(xué)主體理念上仍存在不適應(yīng)。一從學(xué)生層面：大多數(shù)依舊是以完成課堂任務(wù)為首，科學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)客平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與度不高，專業(yè)實(shí)踐綜合能力不強(qiáng)，對(duì)新工科人才新需求了解不足。二從教師層面：傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)水平、專業(yè)能力無法跟上步伐，課堂設(shè)置中以理論教學(xué)為主、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際化教育背景和雙語教學(xué)能力不足，無力推進(jìn)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三從教學(xué)管理者層面：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念貫徹落實(shí)不到位，多學(xué)科交叉融合理念有待強(qiáng)化，專業(yè)建設(shè)、課程體系改革不深入，新型人才培養(yǎng)模式理解不全面。

2.教學(xué)管理機(jī)制不完善。

目前，許多高校采用校院兩級(jí)教學(xué)管理，但教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等質(zhì)量保障主體仍然依附于教務(wù)處、質(zhì)評(píng)辦和教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，基本還是采取“推門聽課”“試卷等檔案抽查”“學(xué)生期中期末評(píng)教”等傳統(tǒng)的教學(xué)管理環(huán)節(jié)督查模式，這種局限于學(xué)校教學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量管理流于形式，教學(xué)外部評(píng)價(jià)缺席。若沒有注重學(xué)科交叉、校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)管理機(jī)制，缺少學(xué)生畢業(yè)培養(yǎng)要求達(dá)成的社會(huì)性評(píng)定，將與新工科時(shí)代下新型工程人才的培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。

二、新工科視域下高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理模式的構(gòu)建內(nèi)容

高校為適應(yīng)新工科對(duì)高等工程教育的新要求，用全新理念以培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要積極發(fā)揮教學(xué)主體在教學(xué)管理中的作用，更新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)課程設(shè)置，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力。

1.三元主體相融合的新理念。

新工科時(shí)代下，新的理念是執(zhí)行的先導(dǎo)。樹立以教學(xué)管理者為指導(dǎo)、學(xué)生為中心、教師為本三大主體相融合的教學(xué)質(zhì)量管理新理念。一是教學(xué)管理者為指導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建新工科課程體系與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的新模式;加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整理論與實(shí)踐課程比例;推動(dòng)政府、高校、企業(yè)、科研研究院等多元融合協(xié)同育人;打造依托地方產(chǎn)業(yè)、集產(chǎn)教融合、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)客教育為一體的綜合平臺(tái)，以培養(yǎng)地方性應(yīng)用型綜合工程新人才為目標(biāo)。二是教師為本，構(gòu)建注重理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新理念，采用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置、運(yùn)用多元化課程考核方式、加強(qiáng)基本技能的傳授、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)深入課堂，同時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、國(guó)際化水平等。三是學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)有平臺(tái)和開創(chuàng)新途徑，以成為具有學(xué)科交叉融合、實(shí)踐、協(xié)同合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)等綜合能力的人才為新目標(biāo)，明確所在專業(yè)的方向和社會(huì)的需求，積極參與學(xué)科競(jìng)賽、深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐、增強(qiáng)工程應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)好人運(yùn)用新技術(shù)的實(shí)際動(dòng)手能力。三大主體相輔相成，相互融合，以新理念促進(jìn)新發(fā)展，以新發(fā)展促進(jìn)教學(xué)管理。

2.“四位一體”教學(xué)管理體系相統(tǒng)一的新機(jī)制。

高校通過學(xué)校質(zhì)評(píng)辦組織督導(dǎo)隊(duì)伍根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)各二級(jí)學(xué)院（部）的教學(xué)運(yùn)行、執(zhí)行、管理等進(jìn)行內(nèi)部督查以外，要適應(yīng)新工科背景下以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑培養(yǎng)創(chuàng)新卓越工程人才的內(nèi)涵，提出以教學(xué)審核體系、教學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)體系、教學(xué)外部評(píng)估體系、教學(xué)反饋改進(jìn)體系“四位一體”教學(xué)管理體系相統(tǒng)一的機(jī)制（如表1），促進(jìn)和完善各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。

3.高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理模式的構(gòu)建。

三元主體相融合的新理念下，確立四位一體教學(xué)管理體系相統(tǒng)一的新機(jī)制，將兩者有機(jī)融合起來構(gòu)建一個(gè)高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理模式（如圖1）。發(fā)揮三元主體并存的主導(dǎo)性作用，以教學(xué)管理機(jī)制促進(jìn)模式的構(gòu)建，形成一個(gè)閉環(huán)式有效循環(huán)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語：

新工科的人才培養(yǎng)新要求下，加快高?！?+1”長(zhǎng)效教學(xué)管理模式的構(gòu)建與革新，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)高校教學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)估相結(jié)合，從各個(gè)層面提高教育質(zhì)量，以培養(yǎng)更多的多元化創(chuàng)新型工程人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題研究成果（編號(hào)2019YGH011），2019年度寧波工程學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目階段性研究成果