駛?cè)雽I(yè)發(fā)展的快車道

摘要：新時代中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展復(fù)雜且多維，其中中小學(xué)教師的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用模式之一，校本研修能有效地促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，在教師繼續(xù)教育中具有重要的作用。那么，校本研修采用怎樣的模式以取得最佳成效？本文擬從校本研修的必要性、校本培修主要模式、校本研修模式的前景等方面進(jìn)行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師同行來關(guān)心和研究這一重大課題。

關(guān)鍵詞：教師;校本培訓(xùn);模式

中小學(xué)教師校本研修是以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校工作實(shí)際，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由全校師生共同參與的，利用校內(nèi)外的有效資源，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生的培訓(xùn)活動。教師校本培訓(xùn)模式是全面提高教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)為目的而開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的重要的方式之一。

一、中小學(xué)教師校本研修的必要性

快速發(fā)展的新時代，對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，義務(wù)教育課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師。校本研修關(guān)系著我國教育事業(yè)的興衰和學(xué)校的健康發(fā)展，教師的專業(yè)成長，現(xiàn)在的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)主要采取的方式短期集中培訓(xùn)和校本研修兩種。

當(dāng)前，中小學(xué)教師校本研修存在不少問題。我國中小學(xué)校數(shù)量大，分布廣，地區(qū)之間，學(xué)校之間，教師之間，都存在著相當(dāng)大的差異，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修認(rèn)識模糊，重視不足，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，造成校本研修培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，流于形式，不能適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，影響了教師的專業(yè)成長。因此，要實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)目標(biāo)，使教師繼續(xù)教育得以可持續(xù)發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學(xué)的實(shí)際情況并能有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多問題，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)模式，而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植，逐步發(fā)展成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。廣西容縣早在1995年就開展了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)，總結(jié)出了適合實(shí)際的培訓(xùn)模式，取得了可喜的成績。

二、校本培訓(xùn)的主要模式

校本培訓(xùn)是新課程改革背景下“以人為本”的教育理念催生出來的，而校本培訓(xùn)，這一 以“專家引領(lǐng) +同伴互助+自我反思”為基本模式的新型的立體的培訓(xùn)方式，這是一個全方位的立體的互動的相互作用的過程。教育教學(xué)交流、參加國培計(jì)劃，在注重專家的指導(dǎo)，同事間的合作以及教師自我反思以及讀書務(wù)本的同時，必然也需要重視教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教育教學(xué)領(lǐng)域各類專題研究必然成為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容或途徑。一句話，“研”與“修”的結(jié)合，是促進(jìn)教師更好更快地發(fā)展的最佳選擇。近年來，容縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)班（包括繼續(xù)教育），基本上采用集中培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。比如，2019年5月舉辦的2018年使用教師控制數(shù)指標(biāo)、代轉(zhuǎn)公、雙選和公招招聘的新教師培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)時間安排在5月14日--16日，校本研修時間是5月17日—6月16日。目前校本研修的模式主要有：

（一）集中培訓(xùn)

為了加強(qiáng)校本研修工作的實(shí)效性、針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益，中小學(xué)?？梢圆粩鄤?chuàng)新教師校本研修的培訓(xùn)模式。比如，學(xué)校每周安排一兩次集中學(xué)習(xí)時間，請校外專家或者本校優(yōu)秀教師擔(dān)任主講，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，既安排以素質(zhì)教育、課改理念為主要內(nèi)容的理論培訓(xùn)，又設(shè)置結(jié)合教科研實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容;在培訓(xùn)課型方面，強(qiáng)調(diào)講授理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極開展案例式、專題式、實(shí)操式、討論式、互動式、觀摩式教學(xué)活動。多種培訓(xùn)方式因地制宜，靈活多樣，切合實(shí)際，本土化，這樣就會大大地提高校本研修的效益。

1.教學(xué)專家引領(lǐng)，助推專業(yè)成長。

可以邀請校外知名專家到來舉辦教材教學(xué)熱點(diǎn)專題講座，傳經(jīng)送寶，并為本校教育教學(xué)問診把脈，學(xué)思結(jié)合，助推教師專業(yè)化發(fā)展，快速提高教師教育教學(xué)能力。

2.教師梯級培養(yǎng)，提高研修效率。

校本研修立足于本校、本職、本崗，學(xué)?？梢詾榻處煹某砷L提供三個梯級，分別是站穩(wěn)講臺階段（新教師）、自我發(fā)展階段（骨干教師）、形成自己教學(xué)風(fēng)格階段（名優(yōu)教師），有針對性地?fù)P長避短地進(jìn)行校本研修。

對于剛?cè)肼毜男陆處?，學(xué)?？梢蕴剿鹘⒓白灾鲗W(xué)習(xí)”、“同伴互助”、“專家引領(lǐng)”、“組織關(guān)懷”四位一體的青年教師專業(yè)成長發(fā)展機(jī)制，與名優(yōu)教師結(jié)對子，形成學(xué)習(xí)共同體，使他們善于學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷進(jìn)步，快速成長。

骨干教師在學(xué)校里有著舉足輕重的作用，學(xué)校可以采取集中面授與自主研修為一體的培養(yǎng)方式。制定中小學(xué)名教師后備對象培養(yǎng)計(jì)劃，每年對優(yōu)秀青年教師進(jìn)行遴選，評選出有較高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育科研意識的名師后備培養(yǎng)對象，分批送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回校后上一節(jié)移植課，學(xué)科教師一起進(jìn)行開展"外出學(xué)習(xí)移植課"的校本研修活動，促進(jìn)骨干教師向名優(yōu)教師轉(zhuǎn)化。

名優(yōu)教師作為教師培養(yǎng)梯隊(duì)當(dāng)中的最頂端，起到的是示范引領(lǐng)的作用。學(xué)?？梢詤f(xié)助他們建立自己的工作室（坊），使得工作室成為新教師的匯聚之地、青年教師的成長之地，未來名師的孵化之地。并且理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常送教下鄉(xiāng)，走出本校本地，“傳、幫、帶”，示范引領(lǐng)更多的教師不斷成長，從而提升中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）遠(yuǎn)程研修

教師遠(yuǎn)程研修是校本研修的模式之一，是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，也是提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。遠(yuǎn)程研修其中就是“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年開始全面實(shí)施。國家每年都有“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，具體項(xiàng)目由各省市自行實(shí)施，大面積地有針對性地對現(xiàn)任教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建研修社區(qū)，形成資源文化，提升我國中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

（三）團(tuán)隊(duì)研修

創(chuàng)建合作、互動的研修團(tuán)體是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，也是提高教師合作能力的主要手段。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對于同年級同學(xué)科的教師而言，通過小組合作、集體備課，集體聽課，集體議課，集體研究課題，各抒己見，仁者見仁，智者見智，碰撞出思想的火花，達(dá)到最佳的自我提升效果，教學(xué)效益也最大化。形成學(xué)習(xí)共同體。因此，應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)教師之間互動交流，資源共享，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同舟共濟(jì)，共同成長。

（四）自我反思

教師要時刻自我反思才有進(jìn)步。華東師大教授葉瀾曾語重心長指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師的專業(yè)成長離不開反思，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。自我反思是新時代的要求，也是校本研修的一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自身教學(xué)水平的重要模式，更是教師專業(yè)成長的重要途徑。

三、校本研修模式的前景

“研、修”一體化的校本研修模式作為深受中小學(xué)教師喜愛的一種培訓(xùn)模式，在新時代逐步顯示出其廣闊的發(fā)展前景。探究中小學(xué)教師校本研修模式，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新模式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

這些年來，為了加強(qiáng)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的實(shí)效性、針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益，作為縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，容縣高度重視校本培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，積極開展案例式、專題式、互動式、觀摩式、工作坊、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等校本研修活動，有的學(xué)校還與高校合作開展聯(lián)訓(xùn)活動，靈活多樣，切合實(shí)際，大大地提高了校本培訓(xùn)的效益，全縣中小學(xué)教師在基礎(chǔ)課程教育改革理念、班主任工作常規(guī)、多媒體教學(xué)技能、心理健康教育等方面的教育教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。2019年中考總分優(yōu)秀率、及格率排玉林市第三名;高考一本上線人數(shù)1025人，居全廣西所有高中第十名、縣級高中第四名。

校本研修是推進(jìn)教師教育教學(xué)工作的一個有力抓手。學(xué)校要遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持校本研修服務(wù)于教師專業(yè)素養(yǎng)提高的原則，不斷創(chuàng)新和豐富校本研修內(nèi)容和模式，駛?cè)雽I(yè)發(fā)展的快車道，走以本土化的校本研修培養(yǎng)特色教師之路。

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作者簡介：覃向先（1975.2-）男，漢族，廣西容縣在職研究生，中學(xué)一級，研究方向：教育教學(xué)管理。