在歷史教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

王小軍

摘要：自新中國(guó)成立特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義法制建設(shè)就從未止步，“依法治國(guó)”的路線也逐漸清晰明了。中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，中學(xué)生的思想水平也代表著未來(lái)社會(huì)的思想水平。加強(qiáng)中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制意識(shí)教育，提高初中學(xué)生法制意識(shí)，是全社會(huì)形成自覺(jué)懂法守法的風(fēng)氣的重要舉措。歷史學(xué)科作為人文社會(huì)學(xué)科的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任。因此，本文以初中歷史教學(xué)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制意識(shí)的培養(yǎng)為方向進(jìn)行研究，以期能對(duì)歷史教師的教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);加強(qiáng);知識(shí)產(chǎn)權(quán);教育

公民的法律意識(shí)強(qiáng)弱決定著國(guó)家治理體系是否完善和治理能力的高低，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，最重要的一條標(biāo)準(zhǔn)就是公民擁有良好的法律意識(shí)。青少年作為祖國(guó)的未來(lái)和社會(huì)的希望，其法律意識(shí)的形成與高低，必然會(huì)影響到社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。黨的十八屆四中全會(huì)以來(lái)，在全面推進(jìn)依法治國(guó)的大背景下，黨和政府部門高度重視青少年的法治教育工作。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義

知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也稱其為“知識(shí)所屬權(quán)”，指“權(quán)利人對(duì)其智力勞動(dòng)所創(chuàng)作的成果和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的標(biāo)記、信譽(yù)所依法享有的專有權(quán)利”，一般只在有限時(shí)間內(nèi)有效。各種智力創(chuàng)造比如發(fā)明、外觀設(shè)計(jì)、文學(xué)和藝術(shù)作品，以及在商業(yè)中使用的標(biāo)志、名稱、圖像，都可被認(rèn)為是某一個(gè)人或組織所擁有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。據(jù)斯坦福大學(xué)法學(xué)院的Mark Lemley教授，廣泛使用該術(shù)語(yǔ)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”是一個(gè)在1967年世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織成立后出現(xiàn)的。

二、歷史教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的必要性

公民法律意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，而中學(xué)時(shí)期是人一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)培養(yǎng)效果的好壞直接決定著我國(guó)法治現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)。然而在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。雖然學(xué)校是初中生法治教育的主要陣地，但由于受客觀條件的限制，學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法治教育很難落到實(shí)處，這直接影響到中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)的培養(yǎng)效果。

三、歷史教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

1.歷史課堂中加深知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法制意識(shí)的培養(yǎng)

泱泱中華，自人類歷史開始的那天到閉關(guān)鎖國(guó)的清朝的毀滅，經(jīng)歷了除資本主義社會(huì)以外較完整的社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)及半殖民地半封建社會(huì)，勞動(dòng)人民受到的是統(tǒng)治階級(jí)的專制統(tǒng)治，而跟專制對(duì)應(yīng)的則是法制。結(jié)合歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，自2004年秋季開始，初中、高中學(xué)校的歷史教學(xué)相繼圍繞新的課程理念進(jìn)行了課程改革。但是，針對(duì)歷史新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”中提出的培養(yǎng)學(xué)生的各種意識(shí)，“法制意識(shí)”是“樹立人類多元文明共同發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)”的其中之一，卻很少落實(shí)到歷史課堂中，針對(duì)這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，有必要探索中學(xué)生法制意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑。為使中學(xué)歷史教學(xué)中法制意識(shí)的培養(yǎng)這個(gè)研究課題更具實(shí)效性、針對(duì)性和可操控性，歷史教師可以在課堂教學(xué)一線按照歷史課堂教學(xué)實(shí)際情況編寫目標(biāo)明確、措施得力的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的利于學(xué)生發(fā)展的課堂互動(dòng)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分考慮到了不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和條件等諸多因素下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，努力使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法制意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)不斷提高利用法制意識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面有所收獲。

2.在歷史課堂外延伸閱讀加深知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法制意識(shí)

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來(lái)，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。課外延伸閱讀是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)產(chǎn)權(quán)等法律閱讀材料，因?yàn)樾问蕉鄻?、難易適中、富有趣味的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁，通過(guò)這種方式來(lái)加深中學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法制意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)依法治國(guó)的形勢(shì)之下，法律意識(shí)的教育成為法治社會(huì)構(gòu)建的重要組成部分。中學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律意識(shí)的教育顯得尤為重要?，F(xiàn)在中學(xué)階段的法制教育主要以思想政治課和法制宣傳為主，法制教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的要求。因此，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中滲透法律意識(shí)的教育，有利于中學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律維護(hù)自身合法權(quán)益。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，涵蓋了豐富的法律知識(shí)，在歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律意識(shí)的教育具有重要性和可行性。而如何做到把具體的法制教育目標(biāo)融入到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，需要一線的歷史教師轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自身能力，在歷史教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，真正的把知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李澤賢.高中歷史教學(xué)中學(xué)生法制意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

注：本成果獲“甘肅省知識(shí)產(chǎn)權(quán)計(jì)劃”資助，項(xiàng)目編號(hào)19ZSCQ014