高中地理課堂教學(xué)有效性分析

畢乃森

摘 要：本節(jié)課為高中《地理》湘教版·必修第二章第四節(jié)的第二課時，教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，著重講述了中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律。二是洋流系統(tǒng)對地理環(huán)境的影響，概括了洋流的概念及洋流模式。教材中關(guān)于洋流的分布以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生通過閱讀，初步了解全球洋流分布規(guī)律，而對具體的洋流名稱不作強記性要求，設(shè)計了一組問題，讓學(xué)生分析和思考。另外，筆者希望能夠利用此次研究，為將來高中地理課堂教學(xué)工作的有效性開展，提供一些幫助和參考，進而全面帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);水循環(huán)和洋流;有效性探索;方法應(yīng)用

水循環(huán)和洋流，主要指海洋中除了由引潮力引起的潮汐運動外，海水沿一定途徑的大規(guī)模流動。引起洋流運動的因素主要動力是風(fēng)，也可以是熱鹽效應(yīng)造成的海水密度分布的不均勻性。前者表現(xiàn)為作用于海面的風(fēng)應(yīng)力，后者表現(xiàn)為海水中的水平氣壓強梯度力。加上地轉(zhuǎn)偏向力的作用，便造成海水既有水平流動，又有垂直流動。其中盛行風(fēng)是風(fēng)海流的主要動力，由于海岸和海底的阻擋和摩擦作用，洋流在近海岸和接近海底處的表現(xiàn)，和在開闊海洋上相比有很大差別。

一、教學(xué)情境的分析

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來分析，很多學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)都停留在一個表面狀態(tài)下。在應(yīng)試教育下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，都會通過死記硬背的方式將考點內(nèi)容進行強化記憶。但是對于如何利用知識內(nèi)容、如何延伸知識內(nèi)容以及如何轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，并沒有太多見解與分析。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，表現(xiàn)出一種緊張的情緒以及僵化的思維。為了有效改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合水平，教師在開展地理課程教學(xué)時需要對學(xué)生的探索能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思維方式以及興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進行相應(yīng)的調(diào)整與研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生自由發(fā)展、高效成長、快速進步。本文在分析“水循環(huán)和洋流”這一教學(xué)內(nèi)容時，綜合以上觀點對其展開討論與闡述。

二、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時，需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課堂教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，會感受到來自于課本的推動，以及來自于個人知識的轉(zhuǎn)化與遷移。

例如，教師在對水循環(huán)和洋流這一教學(xué)內(nèi)容進行目標(biāo)設(shè)計時，可以讓學(xué)生從生活的角度來分析水循環(huán)和洋流的概念。教師再鼓勵學(xué)生通過觀察地圖、了解氣象情況、結(jié)合相關(guān)素材的方式，動手繪制地球上的重要水循環(huán)和洋流產(chǎn)生區(qū)域。這樣學(xué)生可以對水循環(huán)和洋流形成的地點、形成的特征、形成的氣候環(huán)境與外界因素做出深入分析與探索。對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流知識，有重要的幫助和引導(dǎo)作用。教師可以對學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為：“重點理解與分析水循環(huán)和洋流對于地球地理環(huán)境的影響?！敝螅處熆梢越Y(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。如，教師可以在多媒體教學(xué)視頻上，給學(xué)生展現(xiàn)一個大洋環(huán)流圖，讓學(xué)生自己動手對其進行繪制。在繪制過程中，教師還可以結(jié)合不同的案例讓學(xué)生進行分析，以此讓學(xué)生了解大洋環(huán)流的方式以及地理環(huán)境對洋流的作用和影響。最后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行加工，該方法能方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行觀察和分析，同時還能有效概括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還需要結(jié)合情感教學(xué)與價值觀教學(xué)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主學(xué)習(xí)、如何通過探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并處理問題。如，教師可設(shè)計案例為：在2010年的4月7日，澳大利亞公民勞倫斯和他15歲的兒子皮特在羅恩海灘玩耍時，發(fā)現(xiàn)一個寫有中文的漂流瓶。后來，通過網(wǎng)絡(luò)尋找等方式，發(fā)現(xiàn)該漂流瓶是八年前的一位泰國華裔人士所寫。漂流瓶中的內(nèi)容為——很感謝，我能在這里遇到你，我們就像是海上的浮萍，終于成為了未曾謀面的朋友。經(jīng)過這一案例學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到水循環(huán)和洋流可以將海水帶到幾萬里之外的地方。

三、教學(xué)重點的探究

為了體現(xiàn)教學(xué)的重點內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生對水循環(huán)和洋流進行分類，讓學(xué)生了解到不同環(huán)境下不同洋流的形成原因。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)洋流知識的能力，促進學(xué)生的地理知識感知有較大的幫助。

例如，教師可以讓學(xué)生對地球上的三大洋進行分析，在此需要將北冰洋剔除，因為北冰洋無法形成大型的水循環(huán)運動和洋流。經(jīng)過分析，學(xué)生會得出其他三大洋的海水是在特定的時間、特定的地理環(huán)境以及特定的方式下不斷循環(huán)的。還能讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，研究清楚地球上洋流運轉(zhuǎn)的路線和方法。

綜上所述，教師在開展洋流教學(xué)時，需要在一節(jié)課的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。并且要將課程區(qū)分為幾大板塊，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收知識的能力才能得到較大的提升，進而帶動學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[2]馬海波.高中《地理》（湘教版·必修Ⅰ）第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》 第四節(jié) “水循環(huán)和洋流”（第2課時 洋流）教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）：41-43.