在角色中互換中成長(zhǎng)

蒙雪娥

摘 要：孔子曾說，“己所不欲，勿施于人”。青少年正處于兒童—成人的過渡期，他們渴望具有成人的思維方式，但又不具備對(duì)思維的控制能力，要協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，使之和諧發(fā)展。初中班主任需要合理運(yùn)用角色互換的方式開展教育，深化德育教育的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與心理健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。作為班主任，我將角色互換這一教育理念作為工作的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 角色互換 指導(dǎo)思想

引言：

班主任在開展德育工作時(shí)，不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還需要重視學(xué)生的德育水平，有針對(duì)性的制定德育管理方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，初中班主任需要分析當(dāng)前德育工作存在的問題，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用角色互換管理模式，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，確保學(xué)生的人格與道德能夠得到有效提升。

一、角色互換的重要性

由于中學(xué)生正處于青春期階段，同時(shí)也是人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，我們不僅要分析學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免學(xué)生受外界因素影響。因此，初中班主任需要重視德育工作的開展形式，合理融入學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生的主體地位，確保角色互換在德育管理中發(fā)揮的作用與優(yōu)勢(shì)能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力幫助。

二、角色互換的對(duì)策

（一）角色互換，注重學(xué)生主體地位

班主任作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，為了提升自己管理班級(jí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的德育觀念，需要注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德理念。教師在實(shí)際滲透德育教育內(nèi)容與重要知識(shí)時(shí)，需要注重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度選擇趣味性強(qiáng)的教育內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)道德意識(shí)的主動(dòng)性，確保德育管理的效果能夠有效展現(xiàn)。

（二）換位思考的教育效率

換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程，是將心比心，設(shè)身處地，達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。

新課標(biāo)教材中各類課文都滲透德育內(nèi)容，但教育過程中并沒有注重實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的道德意識(shí)無法有效提升。因此，班主任德育管理工作時(shí)，要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在身臨其境中感受德育教育的力量，充分提高道德教育的有效性。受到教師傳統(tǒng)角色的影響，在教育教學(xué)中學(xué)生總是被動(dòng)受教，班主任也總是用固定的、傳統(tǒng)的眼光去看待學(xué)生的言行。班主任要了解學(xué)生，就需要擺脫傳統(tǒng)的觀念，“換位思考”走進(jìn)學(xué)生、贏得學(xué)生。平時(shí)在我們的教學(xué)中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，喜歡拖堂，這時(shí)老師是站在自己的角度來考慮：我拖堂是為你們能掌握更多知識(shí)著想的。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生許多不耐煩的情緒，甚至吵鬧不配合的情況發(fā)生，明顯表現(xiàn)出對(duì)老師的不尊重，引起老師的生氣，將師生關(guān)系搞僵。這時(shí)，即使教師的課上得再精彩，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。如果我們從學(xué)生的角度來考慮，“如果所有的教師都這樣拖堂，我會(huì)怎樣？”換位思考一下，不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也就上去了。

（三）角色互換活動(dòng)的完善與優(yōu)化

德育管理在滲透角色互換活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步的完善與優(yōu)化，不僅需要合理的將學(xué)生與教師以及班主任互換，還需要與父母互換。由于許多初中生都是獨(dú)生子女，在家里基本都是衣來伸手、飯來張口的狀態(tài)，遇到困難與問題都是父母出面幫助解決，學(xué)生不了解父母的辛苦，不懂得感恩。因此，在初中開展德育教育角色互換活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生在家完成教師所制定與父母互換角色活動(dòng)的事項(xiàng)，讓學(xué)生充分感知到父母的偉大并理解家長(zhǎng)，提高角色互換德育教育效率，避免青春期學(xué)生與父母盲目對(duì)抗。

（四）角色互換，強(qiáng)化道德主體意識(shí)

班主任要想提高德育管理的效率，需要分析傳統(tǒng)德育管理中的不足，明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)，從而開展有針對(duì)性的德育教育工作，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒影響德育管理工作的順利開展。因此，教師需要注重生活化管理模式的創(chuàng)設(shè)，合理將德育教育工作與學(xué)生的實(shí)際生活融合，不僅需要重視學(xué)生與教師家長(zhǎng)的角色互換，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，可以讓學(xué)生與生活中任何一個(gè)角色進(jìn)行互換，讓他們站在別人的角度思考問題，體會(huì)他人的感受，這樣不僅能夠避免角色互換的單一性，同時(shí)能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，學(xué)生的道德修養(yǎng)與自覺性得到有效提升，并成為一名能想他人所想有愛心的中學(xué)生。無論在哪種角色互換活動(dòng)中都需要重視學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠積極參與德育活動(dòng)，從而提高角色互換模式的效果，為班主任德育工作的順利開展提供有力幫助。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在實(shí)際開展德育工作時(shí)，要不斷完善和調(diào)整德育管理模式，適當(dāng)運(yùn)用角色互換教學(xué)法，有針對(duì)性地制定德育教育方案，實(shí)效性與科學(xué)性結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德理念，全方面提高學(xué)生的道德水平，提高德育管理工作的效率，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴年英. 讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——初中班主任德育管理方法探微[J]. 教書育人，2018（04）：69.