淺談新課改下初中作文教學(xué)指導(dǎo)策略

張文

摘要：語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，在這其中，寫作又占據(jù)著語(yǔ)文的重要地位，伴隨當(dāng)前新課改不斷進(jìn)行改革，教師的教學(xué)創(chuàng)新性也隨之提升。本文正是基于這樣的背景條件下，對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行探討，希望得到可供參考的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué)指導(dǎo)

前言

無(wú)論是從學(xué)生自身的角度出發(fā)，還是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，存在著很多的問(wèn)題。也正是由于這些問(wèn)題的存在，促使初中學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。本著有問(wèn)題就要解決的原則，從多方面進(jìn)行解決，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)教學(xué)生活化，積累學(xué)生寫作素材

古話曾說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活，但藝術(shù)高于生活。”從這樣一句話中，也從側(cè)面反應(yīng)了語(yǔ)文寫作教學(xué)和生活之間的關(guān)系，對(duì)于當(dāng)前初中階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行寫作時(shí)，往往沒(méi)有蘊(yùn)含自身的真情實(shí)感，只是一味采用空洞、死板的套話，因此面對(duì)著這種狀況的存在，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累。

例如，在面對(duì)《秋天的懷念》，即部編人教版七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)自身的感受，即關(guān)于在不同的季節(jié)里，自己經(jīng)歷了些什么樣難忘的故事，這個(gè)故事是怎么樣發(fā)生的。在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行一個(gè)大概的講解，與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行互相講解完后，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，將史鐵生筆下所描繪的秋天，在自己的腦海中的場(chǎng)景，向?qū)W生進(jìn)行展示。進(jìn)而在展示完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)史鐵生筆下的秋天，去感悟不同的人生。當(dāng)教師完成自己相應(yīng)的講解后，教師可以給學(xué)生留下一個(gè)課后作業(yè)，即在通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)后，去將剛才自己和同桌講述的故事，進(jìn)一步進(jìn)行完善，用更為真摯的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

二、尊重學(xué)生自身主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

因長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式的影響，即在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多所體現(xiàn)出的是教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)主體地位，學(xué)生只是跟隨教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在面對(duì)寫作教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)要求，學(xué)生寫作都是根據(jù)教師所布置的特定的題目進(jìn)行寫作，這樣的寫作教學(xué)方式，在很大程度上制約了學(xué)生的寫作積極性。因此面對(duì)著這種狀況的存在，教師要促進(jìn)自身想法的改變，了解學(xué)生自身地位的重要性。

當(dāng)教師在進(jìn)行《藤野先生》這一篇課文教學(xué)時(shí)，即部編人教版八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基于以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生已經(jīng)有著較為充分的認(rèn)知。因此面對(duì)這著一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用調(diào)換角色的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的自愿性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而依據(jù)分組結(jié)果，讓每一個(gè)小組自己對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既然選擇了分組教學(xué)，就代表一定存在競(jìng)爭(zhēng)，教師可以采取自己和學(xué)生一起投票，按照比例不同的方式進(jìn)行選拔。進(jìn)而基于比賽的存在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、講解的過(guò)程中，在另外一角度來(lái)說(shuō)，也是提升學(xué)生自身寫作能力的過(guò)程。通過(guò)教師的教學(xué)，促使學(xué)生寫作積極性的激發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生寫作能力提升。

三、強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)提升

高聳房屋的修建離不開良好基地的建立，同樣對(duì)于學(xué)生自身的寫作能力來(lái)說(shuō)，要想得到提升，同樣離不開基礎(chǔ)知識(shí)的提升和基礎(chǔ)技巧的培養(yǎng)。因此對(duì)于教師自身而言，要幫助學(xué)生寫作得到提升，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重提升基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧的地位。

例如在面對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，即部編人教版九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于這是一篇議論文，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)議論文的基礎(chǔ)構(gòu)成有著清晰的認(rèn)知，接著在學(xué)生了解到議論文的構(gòu)成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并劃分出文章內(nèi)容的構(gòu)成。同時(shí)教師還可以擴(kuò)展教學(xué)的深度與寬度，讓學(xué)生對(duì)多幾篇文章進(jìn)行閱讀、劃分，從而通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生的寫作技巧。另外一個(gè)良好習(xí)慣，即要隨時(shí)進(jìn)行優(yōu)美詞句摘錄。即在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)摘錄，擴(kuò)展學(xué)生寫作素材庫(kù)。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升。最后針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行一個(gè)小小的比賽，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的有效運(yùn)用。此外，我們教師可以為學(xué)生制定不同的寫作學(xué)習(xí)方法，大力激發(fā)他們的寫作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓他們的寫作能力得到展示，從而真正的對(duì)寫作產(chǎn)生興趣動(dòng)機(jī)，這才是最有效的途徑。寫作教師應(yīng)該認(rèn)真地備課，在上課之前，可以給學(xué)生播放一些和本次課堂相關(guān)的視頻或者音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文教學(xué)越來(lái)越重要，而在當(dāng)前“新課改”的推進(jìn)下，如何促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升已經(jīng)刻不容緩，除了教師要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)方式，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)和生活出發(fā)，幫助學(xué)生寫作能力得到提升，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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